基于生成視角下初中歷史與社會教學中的引問策略探究

喻立斌

摘 要：一個具有生命力的課堂總是在動態中完成的。本文從初中社會課堂教學中應對學生的“生成性”提問存在的誤區入手，就初中社會課堂教學中“引問”這一生成基礎進行了初步探討，提出充分預設、抓住時機、巧用方法等策略，從容引發“生成”。

關鍵詞：初中歷史與社會；引問；生成基礎；策略

一、問題的提出

新課改要求教師把課堂學習的主體權還給學生，那么教師的“引問”就顯得尤其重要。教師有效的引問，能引發課堂有效生成。然而，現在有的教師缺少及時有效生成的技能，不經意間就可能泯滅了學生的好奇心、求知欲和創造性。

1.面對學生的疑問，教師缺乏“轉問”技巧

在課堂里，對于遇到的疑問，學生提出問題是很正常的事情。教師要善于抓住這個良機及時引問，就會產生有效的生成。但是，我們有的教師面對學生的提問缺少引問的技巧，白白失去了生成的機遇。

【案例】“專制帝國”：某一位教師在說到了明朝的廠衛制度，當時有名學生就問到：“老師，為什么現在不延用當時的廠衛制度啊？”聽到這個問題后這位教師很驚訝，想立馬回答，但仔細一想，自己也很難說對，于是就改為：“這個問題提得好，但是由于時間關系，還是留在我們課后再討論吧，我們接著來討論剛才的問題吧。”

本片段中，教師對學生出人意料的提問難以招架，給學生留下了疑惑。其實，此時教師不妨這樣轉問：“為什么要延用廠衛制度啊？”學生可能會說：“當今社會腐敗現象比較普遍，用廠衛制度天天監視那些當官的，誰腐敗不就一目了然了嗎？……”學生在闡述理由時就會把他的錯誤暴露出來，這時教師可抓住這個問題的關鍵，告訴學生產生這一錯誤的原因。

2.針對學生的回問，教師偏離“追問”主題

面對引問后學生的回答，教師自己要心中有底，就是教學千萬不能偏離主題。但是有的教師在面對學生的回答時，可能為了保護學生的學習積極性，或者是為了顯示課堂教學氣氛而不能很好地追問，使課堂偏離了教學主題。

【案例】“從維新到革命”教學片段實錄：

師：你覺得孫中山是怎么一個人，你對他如何評價？

生：我覺得他是一個悲劇人物，一生為革命奔波，到頭來卻為他人做嫁衣。

師：“為他人做嫁衣”，為什么這么說？

生：孫中山締造了一個中華民國，可最后卻被袁世凱竊取了革命果實。

師：好，所以你認為他是一個悲劇人物，那其他同學呢？

生：我覺得他是一個力圖通過實業來救國的人。

師：從哪里看出呢？

生：卸任后他就致力于鐵路的修建。

師：所以你覺得他是實業救國。

課堂教學就是要引導學生不同思維方式的碰撞，鼓勵學生從不同視角用多種思維方式研討問題。可惜的是，當學生的提問偏離主題時，教師沒有予以糾正，而是任其隨意發揮，漫無邊際地自說自話，因此產生了很多與教材內容不符合的觀點，這種背離教材視野、缺失教材價值觀的追問是無效的。

二、概念界定

1.生成

生成就是創生、建構或生長。教學生成是一種動態的教學結果。教學生成可以分為兩類，一類是我們預設到的現象；另一類是我們不曾預設到的現象。一個具有生命力的課堂總是在動態中生成的；新課程倡導“生成性”教學觀，課堂教學是根據學生實際需要不斷調整的過程，是具有生成性的課堂。教學生成，基于的是教學本身的豐富性及其動態形成的特性，它解決的主要是教學的“合倫理性”和“變化”的問題。

2.引問

“引”：指引，引導。“問”：提問，問答。本文中的“引問”，就是當學生在思維的轉折處，或知識的重難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。“引問”的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導學生逼近結論。

三、基于課堂“生成”的教師“引問”策略

1.充分預設，從容“引問”誘發生成

教師圍繞相對明確的具體問題，考慮教材、學生和自身三方面的因素，盡可能多地預設出學生可能做出的反饋回答的內容和方式，并有針對性地設計問題，能誘發生成。

（1）吃透教材，彈性預設，從容引問，為生成奠定基礎。教學是一個有目標、有計劃的活動，在課前，教師必須多角度地理解教材，預設要有“彈性區間”，多考慮學生會如何說？自己又該如何引？比如：在上“文化多樣性專題復習”一課時，圍繞“理解文化的多樣性及保持，珍重民族文化傳統的意義”這個目標，預設這樣一個活動：播放張藝謀的“上海申博宣傳片”，讓學生自主地去觀察、發現民族文化的多樣，說出自己的感想、體會，領會其意義，在同學間進行交流，教師則適時點評，引導，使學生的認知思維、情感得以升華，從而較好地達成了目標。這種有彈性的預設，給學生留出了很大的思維空間，教師也能胸有成竹地與學生對話，也才有可能促進生成。

（2）備好學生，動態設計，從容引問，為生成提供場境。有時候教師的引問，會出現“引”而不發的情況，這是由于教師對學生的了解有偏差造成的。教師如果不考慮學生在探究的過程中可能出現的問題，那當生成的機會來臨時就可能會出現不知所措，或者讓學生牽著鼻子走、偏離主題等情況。以生為本，在預設中充分尊重學生，提供學生探索“未知”的空間，這種全方位的預設就能使教師在課堂上左右逢源，適時關注課堂生成的新情境（問題）、新內容、新方法和新過程，關注學生在課堂中個性化的生命活動，從而體現真正意義上的以學定教，也使課堂更精彩。

2.抓住時機，及時“引問”捕捉生成

（1）問在有疑時，柳暗花明變通途。學貴有疑，在歷史課教學中，教師的引問就是為了促使學生自己會發現并提出備課之外的問題，而隨機有效的“生成性”引問則能啟迪學生心智，讓學生的疑問轉化為現實的“生產力”，促使學生探索問題進而解決問題，達到“柳暗花明又一村”的教學境界。如：在學習九年級“控制人口數量，提高人口素質”時候，筆者讓學生談談自己對計劃生育政策的看法。這時一位學生說：“老師我覺得沒有必要實行計劃生育國策，一方面人多力量大，可以更好地為國家作貢獻，人力也是一種資源啊；另一方面，孩子多，家庭負擔重，養不起孩子了自然就不會多生孩子了。”這樣反常規的回答大大出乎筆者預先設定的答案范圍。于是筆者臨時改變了教學設計，首先肯定了這位學生能從國家和個人的角度思考問題給予了鼓勵，接著就反問那位同學。因此，面對一些比較抽象學生易于混淆的概念，我們要根據實際需要靈活地引問，對易混的“節點”進行敲打，在即時提問中進行有效的區分，讓學生“散盡疑云柳暗花明”。

（2）問在創意時，突破傳統展新路。學生在課堂上迸發出來的創意是非常規推理的，有跳躍性的，有些標新立異的，難免伴隨著幼稚和錯誤，對于這些，教師如果簡單加以否定，不僅剝奪了學生探索新知的樂趣，也會使他們變得謹小慎微疏于思考。這時候就需要教師運用教學智慧，能夠通過引問進行激發和提升，從而使學生敢于創造，讓課堂更加精彩。例如：聽曹老師講“經濟全球化是一把雙刃劍”一課，那是在講述挫折產生的原因，曹老師把“2008年，印尼出現了第100個禽流感死亡病例，而且自2005年以來，世界上出現的人類禽流感病例半數以上出現在印尼”這個時政新聞拿出來叫學生分析是什么原因造成了這一災難，班級絕大多數學生都回答：“是自然因素，因為禽流感病毒是人們不能預測和及時防范的天災。”回答進入教師預設的軌道，符合課程的教學范式。但一個男生的回答卻打破了預設，他認為“是印尼政府沒有撲殺家禽的不負責行為才導致印尼人在這場災難前束手無策，人為因素更多”。動態的課堂創意的回答，曹老師及時調整了文本預設，他有效的“非預設性”提問把學生即時的課堂回答轉變成了生本資源而且進行了挖掘，很好地彰顯了學生的主體作用。

（3）問在沖突時，理性“鏈接”拓文牘。隨著科技的進步和時代的發展，學生的信息與知識來源日漸豐富，他們對文本提出的道德和理論要求就會與現有道德發展水平和現實社會存在的一些不正之風產生強烈的思想沖突，進而“發難”質疑教師。在這種情況下，教師應及時把握思想沖突的變化由來和過程，通過引問，將學生的思想沖突引導到正確的方向上來。學生現實認知和文本理論的“沖突危機”在教師的巧妙“引問”下，把學生引導到道德內化、認知重建和探究新知的方向上來，提高了學生解決問題的能力，增強了對學校、對社會的責任意識，有效拓展了文本書牘內容，最后以尋找解決辦法和遞交建議書的方式完美謝幕。

3.巧用方法，靈活“引問”有效生成

（1）引問后即時追問，在師生對話中自然生成。引問的目的是為了激活學生的靈動思維，所以追問是必不可少的。追問，是在提問的基礎上進行的。教師適時、有效的追問可以使課堂錦上添花，化平淡為神奇，生成豐富的教學資源。課堂上，教師適當的深層次追問，能激發、啟迪學生的思維和想象，引領學生去探索。

（2）引問后合理延問，變教師鼎言為尋求生成。課堂上，針對一些有價值的學生問題，當課堂講解無法解決時，不妨將這些問題設計成小專題，讓學生在課后通過實踐活動來解決。這樣的處理既節省了時間，避免了教師在課堂上的被動，又對提出問題的學生進行鼓勵和表揚，使學生在精神上受到鼓舞，為以后的學習提供了動力，還為學生在課后拓展知識指明了方向。

（3）引問后耐心待問，樹學生信心再激活生成。在課堂教學中，不僅口頭的交流是對話，等待也是一種特殊的對話。因為在教師耐心等待的過程中，首先學生有更多思考的機會，自然促進其思維能力的發展。在對學生進行追問和點撥的時候，遭遇“冷場”的情況也是正常的，但筆者沒有采取轉移話題或者公布答案的措施，而是等待。事實證明，一分鐘的思考讓學生在回答時神情更自信，條理更清晰，思路更寬廣。

四、對于教師引問有效性的幾點思考

新理念下的教學強調動態的生成。教師的角色也從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。如何“引問”促進生成也就成了教師駕馭課堂的一門藝術。

1.教師要加強預設

在新課程關注“生成”的今天，強調“預設”也是十分必要的。

2.教師要加強調控

課堂教學是一個動態發展的過程。那么就要求教師憑借教育智慧在教學中機智生成，即在教學實踐中因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適度調整。

3.教師要加強反思

一是反思成功之舉——“預設”是怎樣“生成”的；二是反思敗筆之處——“預設”為什么“未生成”；三是反思教育機智——怎樣促使“非預設”的“生成”；四是反思再教設計——為了“生成”該怎樣“預設”。

參考文獻：

[1]嚴育洪.課堂焦點：新課程教學九辯[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

[2]胡慶芳.精彩課堂的預設與生成[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3]盛群力.現代教學設計論[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[4]張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2006.