談中學數學教學中學生創新意識和能力的培養

陳毅

中學數學課程標準指出，要加強對學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力等方面的教育，加強學生的實踐能力和創新意識的培養，著力提高學生的創新能力。因此，培養學生的創新能力，找到培養和發展學生創新能力的捷徑，在數學教學中尤為重要。創新能力實際上是每位學生都具有的潛力，關鍵在于教師的引導、發現和挖掘。現就教師在中學數學教學中如何培養學生的創新意識和創新能力談幾點認識。

一、教師自身的創新意識是前提

課堂教學本身就是一個創新的過程。教師必須具有創新意識，在教學中要大膽地處理教材，創設問題情境，創新教學思路，緊緊以學生的創新意識和實踐能力培養為目標，從教學理念到教學方式上大膽創新，營造創新教學氛圍。

1.深入研究教材，改變教學理念。教師教學是否具創新性，關鍵在于能否引起學生的興趣。這就要求教師充分挖掘教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題融入課堂，將之與教學內容有機結合，積極引導學生主動探究，培養學生的創新意識。例如：教師講同類項的時候，都是先把同類項的定義、合并方法提出，然后講解例子，學生被動地接受知識。這種注入式的教學方法，學生聽起來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。這時教師可以換一種方式，引入生活實例。然后引導學生理解同類項的概念，找出合并同類項的方法，并且要求學生用語言敘述和舉例子，這樣就能取得很好的效果。

2.營造寬松和諧、競爭合作的良好教學氛圍。教師在課堂上要始終尊重學生的主體地位，最大限度地發揮學生學習的主動性。培養學生創新能力需要充分尊重學生在課堂上的民主、自由權利，使學生不受來自“教師權威”的約束。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設數學教學情境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生打破自己的思維定勢，發現問題，提出問題，并討論、交流、解決問題。

3.培養學生的發散思維能力，使之創造性地解決問題。在課堂上，教師要改變以問題為起點，即“問題—解答—結論”的封閉式教學模式，構建“問題—探究—解答—結論—問題—探究”的開放式教學模式。任何活動都是有目的的，而目的都是為了滿足需要。學生的需要是多種多樣的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、自我實現的需要等。在數學課堂教學中，教師必須充分考慮學生自身的各種心理需求，每一具體教學環節的實施，都應以滿足學生的需要為行動目標，從學生的實際需要出發，實施差異教學，以特定的教學方式引發學生探究、創新的需要。學生一旦形成了這種需要，就會形成一種滿足這種需要的內在動力，推動學生去創造性地學習和思考。

二、學生濃厚的學習興趣是動力

創新的過程需要興趣來維持。現代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。由于興趣不是與生俱來而是后天學來的，所以在數學課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養。

1.利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，激發學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中，教師注重提出恰當的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題難易適度，這樣就會吸引學生，激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發其強烈的興趣和求知欲。

2.合理滿足學生好勝的心理，適當地表揚。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心。教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，這對培養他們的創新能力是十分必要的。

3.利用數學中的圖形美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形具有很強的審美價值，教師在教學中宜充分利用圖形的線條美及色彩美，讓學生充分體會數學圖形給生活帶來的美，激發他們的學習興趣。

4.利用數學中的歷史人物、典故等激發學生的創新興趣。在教學中，教師可結合學習內容，講述數學發展的歷史和教學家的故事等，這樣既可以讓學生了解數學歷史，豐富知識，又可以增強學生對數學的興趣。

5.不斷更新教學手段，采用學生喜聞樂見的教學形式。隨著社會的不斷發展和進步，事物的呈現形式更加豐富多彩。教學也必須與時俱進，將知識與教學過程以學生最感興趣的形式呈現，這樣更能激發學生的學習興趣，增強其學習的主動性和積極性。

三、充分尊重學生的主體地位

分析教育哲學主義認為，教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中各種問題的探究活動。教師要引導學生積極參與數學課堂教學的全過程，而不是只讓學生參與練習、回答問題等，這有利于師與生、生與生之間的多向交流，有利于促進學生創新思維的發展。

“好學生是夸出來的”，教師要多給學生一點鼓勵，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。良好的數學課堂教學應該是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程。教師要以啟發式教學思想為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種教學方法，發揮教師的向導作用，創造性地運用提問技巧，使教學過程成為一種學生積極探究的過程。同時，教師要在充分研究和了解學生的基礎上，運用討論法、研究法等鼓勵學生相互討論、爭論、交流思維方法，相互啟迪，產生共鳴。