創新低段閱讀教學 學習語言文字運用

胡芳容

作為基礎教育的基礎學科，語文的學習不是系統地學習學科知識的活動，而是個體語言文字的習得、積累和學習運用的過程。在語文學習活動中，只有使教學過程成為學生饒有興趣地參與實踐的過程，小學語文教學才能真正落實素質教育提出的目標和要求。

崔巒理事長在全國第九屆青年教師閱讀教學觀摩活動開幕式上說：“基礎不牢，地動山搖。”這話道出了夯實基礎的重要性。而對于七、八歲的低年級學生來說，這一階段正是積累語言、培養語感、初步學習運用語言文字的關鍵時期。抓住這一關鍵時期，在加強學習語言運用上下功夫，語文教學將事半功倍。下面筆者就如何創新低段閱讀教學，提點不成熟的想法。

一、創新教學內容

“教什么”比“怎么教”更重要，這一觀點已經得到了廣大教師的認同。但在教學中，要遵循教學規律、充分考慮學生的年齡特點和心理特點，以此綜合確定教什么是有難度的。我校進行的“學會學習”課題實驗，對低段教學內容進行了有效探索，取得了一些成績。方法如下：

低段閱讀教學在教學內容上貫穿兩條主線：一是識字教學線。識字教學重在教給學生識字方法，培養學生主動識字的愿望。二是讀、說、背教學線。讀、說、背教學重在語言積累、語感培養和學習語言文字運用上。兩條主線互相交織，互為促進。

二、創新教學方法

識字教學是低段教學的重點。要突出重點，需要教師在識字方法上做足文章，以培養學生的識字能力。

1.識字方法的習得

（1）建立漢字音形義聯系的概念。漢字是表意文字，是音形義的統一體。從漢字的造字法看，其字音、字形與字義大多有千絲萬縷的聯系；從漢字的使用情況看，字音、字形與字義也是一一對應的。抓住它們之間的聯系，建立漢字形音形義的概念，在識字教學中就能取得事半功倍的效果。如：教學《我要的是葫蘆》一課中的“葫蘆藤”時，先引導學生仔細看看這三個字有什么共同的特點（都是草字頭，表示它們都和植物有關）；再提問學生還見過哪些植物有藤。（出示有藤的植物圖。）

（2）借助圖畫，結合語境，理解字義。七、八歲的學生以形象思維為主，對于離他們生活經驗較遠的詞語，借助畫圖來理解是一種好方法。如教學人教版教材二年級下冊《葡萄溝》中的“梯田”一詞時，可用簡筆畫勾勒出“梯田”的具體形象，以幫助學生理解。

（3）多種方法，記住字形。每一個生字都可能有與眾不同的識記方法，但大量的漢字之間有一定的內在聯系。在教學中，師生可共同研究，創造性地使用自己喜歡的識字方法識記生字。如：教學《我要的是葫蘆》一課中的“哇“字時，可創設語言情境，交流識記方法：嘴巴張大——“哇”；你們能不能給“哇”換個偏旁，讓它變成另外的字——哇、掛、娃、洼、蛙。（出示字卡“張口一聲哇，用手往上掛，有水是水洼，女孩愛娃娃，捉蟲小青蛙。”）

2.讀、說、背的運用

在語文教學中，讀有三種境界：初讀悟言，熟讀悟意，細讀悟情。可見讀是學習語文的最好方法。教學時，讀的形式應豐富多樣。教師可根據課文內容，采用自由讀、選讀、接讀、評讀、賽讀等形式讓學生充分地讀。每一次讀都提出不同的要求，讓學生有目的地去讀。有了讀的基礎，就為“用自己的語氣說書上的話”奠定了基礎。

說的訓練，即練習“用自己的語氣說書上的話”，教學中要循序漸進，讓學生先用“自己的語氣說書上的句子”。每篇課文要抓住幾個有特色的句子進行語氣訓練，起到拋磚引玉、舉一反三的作用；再用自己的語氣說書上的自然段，讓學生一段一段地說，降低難度，學生樂于接受；然后用自己的語氣說書上的故事，在說好段的基礎上，可以水到渠成地讓學生連段成篇，教師可板書說話提綱，學生照著提綱說，這對訓練學生說話的條理性是大有益處的；最后，讓學生說自己的感悟，理解，將文本知識與自己的生活經歷或是原有的知識系統相結合，有創意地說。

背的訓練，即在理解基礎上背誦。鼓勵學生自提問題，設計問題引讀課文。幫住學生理清文章的脈絡，為背誦做好鋪墊。把書上的語言熟背下來，反復品味，為把書上的語言變成自己的語言打下了基礎。

讀、說、背三者之間聯系緊密，相互滲透。“讀”是說的基礎，“說”是讀、背的橋梁，“背”是讀、說的結果和升華。

《小柳樹和小棗樹》是人教版二年級上冊第四單元的一篇童話故事。在教學上，可摒棄繁瑣的內容分析，采用“以讀為主，說、演、議相輔”的方式，引導學生在多種形式的朗讀中，體會小柳樹和小棗樹的不同點，并相機引導學生或用詞說句子，或把自己當作文中的小柳樹夸夸“自己”，或用自己的口氣說說書上的故事等，讓學生把書上的語言變成自己的語言，訓練學生的語言表達能力。在學生讀得充分，說得清楚的基礎上，再表演故事。最后議一議這個故事給我們的啟示。把“讀、說、演、議作為教學內容，符合學生的年齡特點，學生在興趣中積累了語言，培養了語感。

這樣的閱讀教學，摒棄了繁瑣的分析、講解，把學習的主動權交給了學生，同時，也為學習語文的最終目標——學會運用，奠定了堅實的基礎。