中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動對教師的要求

張艷

摘要：中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主實踐活動，教師組織與指導(dǎo)工作是否到位很大程度決定著活動開展的成功與否。作為活動主體之一的教師，必須具備并切實提高實施語文綜合活動教學(xué)的綜合能力、組織能力、導(dǎo)向能力，才能更大程度地保證和提高活動的效能。

關(guān)鍵詞：語文綜合實踐活動；要求；教師能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0044-03

自2009年1月《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）頒布以來，中等職業(yè)學(xué)校的廣大語文教師對語文綜合實踐活動展開了一系列的研究與實踐，也取得了一定的成果，但仍然存在認(rèn)識不到位，理解不深刻，實施不扎實等問題。這一方面是因為語文綜合實踐活動的教學(xué)與其他內(nèi)容的教學(xué)有著極大的區(qū)別，需要教師充分理解其本質(zhì)、特征與內(nèi)涵等；另一方面，由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在認(rèn)識水平、情緒發(fā)展、人際關(guān)系等方面還沒有達(dá)到真正完全“自主”的水平，更需要教師對學(xué)生活動進(jìn)行適時適度的調(diào)控與指導(dǎo)。因此，教師要具備并切實提高實施語文綜合活動的能力，才能更大程度地提高活動的效能。

一、綜合能力：實施語文綜合

實踐活動的堅實基石

語文綜合實踐活動設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用語文知識與技能解決實際生活中的問題。它把語文學(xué)習(xí)置于社會教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)之中，從實際生活中運用語文工具的規(guī)律來探求語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從運用語文工具的實際生活中的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域，從現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式。在活動內(nèi)容上，語文綜合實踐活動要與其他課程緊密結(jié)合，與學(xué)生生活的世界緊密結(jié)合，有效地溝通語文與職業(yè)的聯(lián)系，與世界的聯(lián)系。這就要求教師及時更新與完善知識結(jié)構(gòu)、增加知識儲備、提高資源開發(fā)與利用的能力，才能勝任語文綜合實踐活動的教學(xué)工作。

理論的高度決定著教學(xué)的深度，教師只有不斷提高理論水平，深刻把握語文綜合實踐活動的本質(zhì)、內(nèi)涵、特點、目標(biāo)及其價值，才能實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者變成課程的研究者、開發(fā)者，從而設(shè)計與實施真正意義上的語文綜合實踐活動。語文綜合實踐活動學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式不同，教師要了解活動學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的區(qū)別，學(xué)習(xí)和掌握活動學(xué)習(xí)方式的基本原理、一般步驟和基本方法；在活動學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下積極開展關(guān)于語文綜合實踐活動的研究工作，把握其理論基礎(chǔ)，理解其設(shè)計、實施、評價的基本原則和策略，不斷豐富自己的認(rèn)識，形成對語文綜合實踐活動內(nèi)涵和特質(zhì)的全面而深刻的理解。同時，教師要搜集并研究豐富的、多樣化的教學(xué)資源，從中獲得借鑒，不斷拓寬視野，開闊思路。

語文綜合實踐活動突破了傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的封閉式格局，把語文學(xué)習(xí)的視角與空間延伸到廣闊的天地之中，其內(nèi)容十分豐富，更多的活動內(nèi)容是跨領(lǐng)域的，涉及校園生活、社會生活、職業(yè)生活的方方面面。這就要求教師要適應(yīng)知識綜合化的趨勢，注重知識積淀，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。教師不僅要對語文學(xué)科的基本功能、基本特點、知識體系、教學(xué)要求等有深入的理解和把握，還要了解并掌握其他學(xué)科共同的知識基礎(chǔ)，熟悉其他課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)改革的新觀念、新思路、新方法。語文教師要分析研究語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系點，以加強(qiáng)語文綜合實踐活動設(shè)計與實施的針對性，發(fā)揮語文課程為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的功能，彰顯中等職業(yè)學(xué)校語文課程的教學(xué)特色。

語文綜合實踐活動是中等職業(yè)學(xué)校語文課程一個新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的實施突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間和固定的學(xué)習(xí)材料的限制，其綜合性、開放性、生成性等特點，決定了活動的實施需要依賴于豐富的活動資源。活動資源的豐富性和適切性又直接決定了語文綜合實踐活動實施的范圍和質(zhì)量。因此，教師要提高開發(fā)和利用活動資源的意識和能力。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動資源具有潛在性、豐富性、多質(zhì)性、等價性等特點，教師要掌握開發(fā)和利用活動資源的程序、路徑和具體方法，能根據(jù)活動主題與目的，確定所需資源的類型和內(nèi)容，能對收集到的資源進(jìn)行客觀的、多角度的分析，重點分析資源和活動目標(biāo)及活動任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，資源具有的語文教學(xué)價值，學(xué)生可以從資源中發(fā)現(xiàn)哪些問題，資源可以有效培養(yǎng)學(xué)生哪些語文能力，等等。經(jīng)過細(xì)致的分析，不僅可以開發(fā)出真正有價值的資源，而且可以明確資源利用的角度、廣度和深度，從而有的放矢地利用資源。

二、組織能力：實現(xiàn)語文綜合實踐活動價值的保障

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動是教師指導(dǎo)下的學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生最基本的關(guān)系是知識授受關(guān)系。在語文綜合實踐活動中，學(xué)生無疑是活動的主體，教師作為活動的開發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價者，與學(xué)生一同參與活動，共同實踐，和學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)共同體，在活動中各自發(fā)揮著不同的作用，共同推動活動的開展。因此，教師也是語文綜合實踐活動的主體之一。教師具備并善于運用促進(jìn)性的活動組織策略和活動指導(dǎo)技能，對于語文綜合實踐活動的有效實施，對于學(xué)生有效地建構(gòu)知識體系、形成并發(fā)展語文能力，具有決定性意義。

設(shè)計科學(xué)、可行的語文綜合實踐活動教學(xué)方案是教師組織活動的首要能力，也是活動得以順利實施的重要前提和基本保證。語文綜合實踐活動教學(xué)方案設(shè)計的過程就是教師根據(jù)學(xué)生的特點，確定合理的活動目標(biāo)、選取恰當(dāng)?shù)幕顒臃椒ㄅc活動策略，規(guī)劃優(yōu)化的活動流程，創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境的過程。教師要學(xué)習(xí)課程開發(fā)方法，形成課程開發(fā)能力，對教材中的活動方案進(jìn)行分析，把握活動目標(biāo)的基本內(nèi)容和確立依據(jù)，理解設(shè)置活動任務(wù)的目的，剖析活動任務(wù)與活動目標(biāo)之間的關(guān)系，尋找切合學(xué)生實際的活動目標(biāo)和任務(wù)，并對教材中的活動任務(wù)和課外相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行合理的取舍和重新建構(gòu)，設(shè)計出切實可行的活動教學(xué)方案。

語文綜合實踐活動是一種情境活動，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要方法，學(xué)生在活動中自主實踐、自主體驗，但這不意味著不需要教師的指導(dǎo)。在活動開展過程中，正確處理學(xué)生自主實踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系，是提高語文綜合實踐活動質(zhì)量的重要保障。只有在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的活動才能更具方向性，更富有實效。從活動主題的確定到活動成果的交流，學(xué)生會遇到這樣那樣的問題，教師切不可替代學(xué)生解決，而應(yīng)該及時給予方法指導(dǎo)。因此，教師要學(xué)會開展活動的各種方法，如制訂活動方案的方法，搜集和處理信息的方法，調(diào)查、訪問的方法，評價的方法等，才能給學(xué)生以正確、有效的指導(dǎo)。

中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的評價，是以現(xiàn)代教育思想，特別是現(xiàn)代先進(jìn)的教育評價理論為指導(dǎo)，利用一定的評價技術(shù)對語文綜合實踐活動所期望的教育教學(xué)效果進(jìn)行的價值判斷。活動評價是實施語文綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。教師必須提高活動評價的能力，才能對語文綜合實踐活動的過程、結(jié)果、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行準(zhǔn)確的價值判斷，并對活動進(jìn)行及時有效的調(diào)控。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實踐活動的目標(biāo)是多維的，其評價內(nèi)容要涵蓋活動的主要目標(biāo)，即學(xué)生綜合運用語文的能力和策劃、組織、實施活動的能力，尤其要突出對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的評價。因此，教師要熟悉評價的內(nèi)容體系，掌握評價指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計方法，明確評價指標(biāo)體系設(shè)計的依據(jù)，掌握分析活動任務(wù)所需語文能力的方法，并能細(xì)化出具體的評價項目、觀測點及評價標(biāo)準(zhǔn)；要掌握評價的實施方法和要求，在把握評價內(nèi)容與重點指向的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和運用有效的評價策略，掌握在活動過程中及時收集和分析學(xué)生活動資料的方法，善于根據(jù)活動進(jìn)程和學(xué)生活動狀況把握評價的最佳時機(jī)。此外，教師還要掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、自我反思、自我調(diào)控的策略，以更好地組織學(xué)生對活動進(jìn)行全面評價。

三、導(dǎo)向能力：彰顯語文綜合實踐活動效能的關(guān)鍵

生成性是語文綜合實踐活動的重要特點之一，這是由語文綜合實踐活動的過程取向決定的。語文綜合實踐活動的實施過程是按照預(yù)先的設(shè)計，有目的、有計劃的活動過程。但是作為一種開放式的活動，它面向每一個學(xué)生的生活世界和內(nèi)心體驗，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中的自我體驗、思考、感悟和習(xí)得。由于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、閱歷見識等有著一定的差異，因此，每一個學(xué)生都有自己的興趣點、關(guān)注點和著力點，面對同樣的活動任務(wù)，不同的學(xué)生會選擇不同的活動內(nèi)容和資源，不同的學(xué)生即使是面對相同的學(xué)習(xí)情境、言語材料，認(rèn)識和體驗也會有所不同，遇到和需要解決的問題也會不同。學(xué)生會在活動的過程中，根據(jù)需要適時地重新設(shè)計活動任務(wù)和活動過程，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取新的活動方式，采用新的評價標(biāo)準(zhǔn)，甚至重新確立新的活動主題，從而產(chǎn)生新的活動結(jié)果和活動價值，這些都是語文綜合實踐活動生成性的具體表現(xiàn)。教師如何將活動中千變?nèi)f化的動態(tài)生成的內(nèi)容導(dǎo)向到既定的活動目標(biāo)，對于語文綜合實踐活動的有效實施，對于學(xué)生有效地建構(gòu)知識體系、形成并發(fā)展語文能力，具有重要的作用。

面對動態(tài)的活動過程，教師要善于對活動過程中動態(tài)生成的信息進(jìn)行分析、辨別、篩選，充分利用有價值的信息，將活動推向深入。“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，語文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字運用”，提高學(xué)生運用語言文字的能力。作為中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，語文綜合實踐活動“必須體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校語文課程的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，按照既定教學(xué)目標(biāo)，對語文知識、技能進(jìn)行整合和綜合，使學(xué)生在活動中得以學(xué)會與應(yīng)用，最終實現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高”。[1]語文綜合實踐活動的目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力。判斷動態(tài)生成的信息是否有教學(xué)價值的標(biāo)準(zhǔn)就是其是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，是否有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文綜合實踐活動的內(nèi)容涉及自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、環(huán)境、科學(xué)技術(shù)等眾多領(lǐng)域，學(xué)生在活動中要運用這些領(lǐng)域的知識來分析問題和解決問題，但這些都只是語文學(xué)習(xí)的一個“媒介”，活動關(guān)注的是學(xué)生在這些領(lǐng)域中如何閱讀、如何表達(dá)、如何與別人交流，即學(xué)生是如何綜合運用語文能力解決實際問題的。因此，要分析動態(tài)生成的信息是否有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生語言文字運用的能力，就是要判斷這些信息是否指向了活動的既定目標(biāo)，是否有利于學(xué)生運用語文知識和能力來分析問題和解決問題。這樣，才能及時捕捉到動態(tài)生成的有價值的信息，合理調(diào)控學(xué)生的活動過程，達(dá)成活動的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬成榮.江蘇省中職、五年制高職語文、數(shù)學(xué)、英語課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求研究報告[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

（責(zé)任編輯：沈彬）