淺談小學低年級識字教學

郜曉花

識字教學是小學低年級語文教學的重點、難點，也是閱讀教學和作文教學的基礎(chǔ)。識字能力是學習能力的基礎(chǔ)，是學生從口頭語言過渡到學習書面語言最基本的環(huán)節(jié)。低年級識字任務(wù)比較大，如何引導(dǎo)這些天性好動、注意力難以集中的學生學會大量識字，是我們一項較為艱難的教學任務(wù)。這就要求教師要根據(jù)小學生的生理、心理特點，采用多種教學方法有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。下面，我就低年級識字教學談幾點做法和體會。

一、興趣導(dǎo)入，學習基本字

初入學的學生，識字心切，教師要切實把握這一實際，對剛出現(xiàn)的基本字，如“日”“月”“水”“火”等，以圖畫和具體事物為媒介，激發(fā)學生了解字義，掌握字的標準讀音。對于這些基本字的字形掌握，分為兩步，首先，對于不認識的字，要教給基本筆畫名稱、筆畫順序。其次，對于學生已認識的字，為了不使其感到乏味、枯燥，用“比比誰正確”的方式，讓學生空寫（念出字和筆畫名稱）。在鼓勵學生識字多的同時，教師要訂正學生不正確的筆順習慣。

二、引導(dǎo)自學，教給方法

面對每課出現(xiàn)的十幾個生字，筆畫越來越多，結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，激發(fā)學生主體參與意識，教給學生自學的方法是關(guān)鍵。

1.空寫。學習一課的生字，教師在板書的同時，要讓學生掌握正確的書寫順序、筆畫、偏旁的占格位置。學生在邊看邊寫中，培養(yǎng)了觀察記憶能力，而且校正了學前一些不正確的筆順習慣。

2.自析。漢字是音、形、義三個因素的結(jié)合體，學生自主有序地分析所出現(xiàn)的音、形、義是自學漢字、識記漢字的重要方法。自析分為三部：（1）分析字音。如“香”，生母是“x”，介母是“i”，韻母是“ɑnɡ”，聲調(diào)“一聲”，合起來念“xiɑnɡ”；（2）分析字義。如“集”，可以說“集，集合、集體、趕集……”這樣通過組成有意義的詞語或放在一定的語言環(huán)境中，就理解了這個字的意思了；（3）分析字形。如“燭”字，說“左右結(jié)構(gòu)，火字旁，蟲字邊，合起來是燭”。然后再按照已掌握的漢字筆畫規(guī)則，結(jié)合空寫，念準這個字。

3.匯報自學。學生在自學過程常常會碰到一些問題，如同音字、形近字的混淆（在擴詞中便會體現(xiàn)出來），筆畫順序的錯誤等。如何校正這些錯誤呢？方法便是匯報自學。1.請學生按照自學順序，匯報所學字的音、形、義。2.匯報中出現(xiàn)的錯誤，其他學生補充、糾正，教師相機點撥。

三、復(fù)習鞏固，扎實掌握

在學習中，學生只有及時鞏固所學生字，才會加深印象。因而，在學生學習了字的音、形、義后，要及時鞏固幫助記憶。

1.指導(dǎo)書寫。學生在不斷的學習中，對簡單易寫的字已經(jīng)很容易掌握，而對于形體復(fù)雜的字教師要重點指導(dǎo)。教師在黑板上的田字格里寫一筆，學生在自己的田字格本上寫一筆；教師寫一個部件，學生在自己的田字格里寫一個部件。

2.巧記。為了幫助學生進一步加深記憶，可激勵、引導(dǎo)學生尋找記字的方法。（1）根據(jù)造字特點記。如記“清”這個字，要和“請、晴、睛”等字相區(qū)別，比較出它的偏旁及表示的意義，以免混淆。（2）趣味記字，通過讓學生自己編字謎，其他學生猜的形式，或通過“添磚加瓦”的形式，給字加一筆、減一筆，拆分生字等多種游戲調(diào)動學生學字的興趣。

3.對照默寫、聽寫。經(jīng)過書寫指導(dǎo)、巧計，學生已記住了大部分生字。為了使學生字字學扎實，課課有所得，對照默寫、聽寫是學習生字中查漏補缺的好方法。（1）對照默寫。教師用書把黑板上的一個字蓋住，讓學生在練習本上默寫。寫完后，無論對錯，都要照黑板上文字再寫一遍，錯的一定要改過來。（2）為了強化對易錯字的記憶，最后還要聽寫一遍。

四、豐富識字活動，增強識字趣味

在識字教學中，為了不讓學生感到枯燥無味，產(chǎn)生厭煩感，我還積極地發(fā)揮自己的機智，巧妙構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生的識字興趣，提高識字效率，使學生在寓教于樂中不斷感受到成功的喜悅，增強識字的信心和求知欲，使我的教學既生動又富有感染力。

1.編謎語。指導(dǎo)學生收集字謎，也可以編字謎。在猜謎語識字的過程中，不但鍛煉了學生的想象力和創(chuàng)造力，同時鍛煉了他們的思維能力。如在教識“告、從、們、樹、香、會、”等字時，可以設(shè)計下面的謎語讓學生猜一猜，效果很好。一口咬掉牛尾巴是“告”；兩人并肩走是“從”；門旁站著一個人是“們”；又來到村里是“樹”；太陽藏在禾苗下是“香”；一人云上飛是“會”。這樣在學生眼里，漢字不再是由單調(diào)的筆畫構(gòu)成，而是一個生動有趣的故事，學生一邊猜謎語，一邊學會了生字，識字不再枯燥，而是充滿情趣的游戲。

2.編故事。故事是學生最愛聽的一種語言表達方式，把每個生字編成生動有趣的小故事，學生既喜歡聽，又學得快、記得牢。如在學“金”字時，我說“有個人他姓王，兜里裝了兩塊糖”，這個字就是金子的“金”。這樣當學生接觸到這個生字時，就能馬上回想起它的發(fā)音。

3.創(chuàng)設(shè)情境。讓學生置身于特定的環(huán)境中，在游戲中邊玩辦學，既玩得快樂，又學得輕松。如在教學識字課《菜園里》一課時，我把蔬菜圖片布置在教室中，讓教室變成菜園，學生變成小菜農(nóng)，想要收獲蔬菜，必須把手中生字卡片上的生字準確讀出，對號入座。這一課生字量比較大，通過情境游戲的方式，學生不但熟練地掌握了生字，而且對各種蔬菜的特點也都了然于胸，兒歌自學完成。

4.現(xiàn)場表演。小學生天性活潑好動，愛做動作。我充分利用這一特點，讓他們盡情地動、盡情地學。如教學“推、拉、拍、搖、擺”字時，讓學生一起做動作。然后再指定某個字，讓學生做動作，學生邊做動作邊認了字。

識字的任務(wù)很艱巨，在課堂上教師要想方設(shè)法，通過多種活動形式增加識字的趣味性，營造愉悅的學習氛圍，讓學生在玩中學生字，在快樂中理解生字，在趣味中鞏固生字，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，讓學生全身心，輕負擔地投入學習，使他們真正成為學習的主人。這樣寓識字教學于豐富多彩的活動中，激發(fā)了學生對知識的“渴望”情緒。

識字教學好比長征，基礎(chǔ)識字教學（筆畫、筆順、組詞等）就是腳下的路，必須一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打，沒有捷徑。學習興趣就是充沛的“食糧”與指路的“明燈”，讓學生在學習的道路上不厭煩，不感到勞累。低年級識字教學就是語文教學的第一步，教師一定要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，創(chuàng)造性地開展識字教學，讓學生準確高效地識記漢字，為以后的語文教學打下良好的基礎(chǔ)。

【責編 張景賢】