小學英語課堂中讓詞匯教學“活”起來的幾個激趣原則

宋保姬

詞匯是一門語言的基本結構單位，詞匯教學在小學英語教學中占有重要地位。自然教學法的倡導人特蕾西認為，有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。要學好英語，首先必須掌握一定數量的英語詞匯。英語學習者詞匯量的大小及詞匯運用的熟練程度，往往成為衡量學生英語水平的重要標準之一。在詞匯教學中，可以試著遵循以下幾個原則來培養和維持學生學習英語詞匯的興趣，爭取獲得更好的教育教學效果。

一、直觀性原則

1.利用直觀教具引出單詞

直觀教具是創設情境最直接、最經濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。教具有許多種，包括實物、圖片、圖形、玩具等。小學英語中大部分詞匯具體而形象，在教這些單詞前，教師應課前準備好或通知學生帶來。例如：閩教版小學英語第七冊Food and Health這一課，教師可帶一些糖果、巧克力等小食品進行教學，課后把這些食物當作獎品，如此一來，實物發揮了一舉兩得的作用。掛圖是英語教學中最常用的教具之一，可以是圖畫，也可以是單詞卡片。利用掛圖使得原本單調的板書變得豐富多彩，容易吸引學生的注意力。小學生正處在形象思維階段，運用直觀化教學模式，可以使抽象的文字變成具體的形象，加深他們對詞匯的感知和記憶。

2.利用動作、表情引出單詞

小學生好動，也好模仿，教師的一舉一動都能引起他們的注意力。如閩教版小學英語第三冊The Seasons這一課，根據課文內容設計一套動作引出課文單詞，教師邊念邊讓學生跟著做動作：“Spring，spring，spring. Spring is warm. Summer，summer，summer. Summer is hot. Fall，fall，fall. Fall is cool. Winter， winter，winter. Winter is cold.”整齊而有節奏的韻律讓學生很興奮，課堂氣氛立即活躍起來。詩中的單詞和短語就在“拍拍打打”中學會了，這樣的課堂不僅讓學生覺得有趣，還會給學生留下深刻的印象。

二、關聯性原則

1.用列舉法教授單詞

利用小學生好奇心強的心理特點，當單詞較抽象、數量較多時可以采用列舉法，激發學生的學習興趣。心理學研究表明，把相關內容集中或聯系起來學習和記憶，效果更佳。例如：教學與交通工具有關的單詞，當學生說出bike，bus，car等一些簡單的單詞時，教師應適時引出train，plane等單詞。此時，學生好奇心正強，他們想知道更多的交通工具，便會刻意記住新單詞。在教學單詞時，可用音形結合的方式列舉出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學March時，可列出car，are，arm，art，far，farm，farmer，park，card等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。

2.利用同義詞和反義詞

在課堂上有一個常見的現象：教師教單詞happy，學生會問：“老師，我不高興了該怎么說？”這不單是因為小學生的求知欲，更多情況下是學生的逆反心理導致和教師唱反調。教師可利用學生這一特點引出新單詞，如教open與close，long與short，fast與slow.有對比地教單詞，學生更容易記憶。同義詞則可以滿足學生好奇的心理，一個詞有兩種或兩種以上的說法能夠激發學生好奇、求知的欲望。

三、趣味性原則

1.邊唱邊學

英文兒歌具有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，符合小學生的認識規律和思維水平，讓學生聽歌謠，說chant，配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合小學生好玩好動的心理。如教one，two，three，…ten這些數字，可利用Ten Little Indian Boys或Ten Little Baby Ducks這些兒歌，悅耳的聲音和生動的畫面具有強烈的感染力，對于激發學生的學習興趣，調節學生的學習情緒都起到了重要作用。

2.邊聽邊畫

課堂上聽錄音，寫寫畫畫，能夠充分發揮學生的想象力，訓練學生在頭腦中將單詞與相應的圖畫聯系起來，從而增加分辨、記憶單詞的能力。從學習效果來看，同一份材料，經過三小時的學習，憑聽覺可記住70%，邊聽邊做能記住85%。訓練學生在頭腦中將單詞與相應的圖畫聯系起來，從而提高分辨、記憶單詞的能力。如教授有關身體五官的單詞，可讓學生聽錄音畫畫：“Two big eyes. One little nose. Two small ears. One big mouth…”最后組成了A funny face.學生畫完后，可以上講臺向其他同學展示講解他的畫，進一步加深學生對單詞的印象，同時避免了枯燥的聽錄音學單詞導致的疲倦和乏味，在游戲中培養了學習興趣。

3.邊說邊做

遺忘率高是小學生學習英語單詞的特點，他們學得快忘得也快。但是，兒童與游戲有著天然的聯系。因此，教師可在鞏固單詞的過程中結合游戲或進行角色表演將單詞表現出來，從而達到鞏固單詞的目的。如教師發號施令：“Touch your mouth. Touch your eyes. Clap your hands.”學生要聽教師的口令，迅速做出動作，這就要求學生集中注意力。此外，教師還可以將學生分組進行pair work或group work，學生之間相互操練、表演和競賽，充分調動學生的積極性，培養團隊精神。

四、實踐性原則

1.用詞造句

學生用所學單詞造句，能夠激發學生的想象力，發展他們的語言運用能力，培養成就感，從而更有興趣地投入語言學習。例如：學到有關水果的單詞，就可以讓學生用I like…或I dont like…造句，對于向他人表達自己所喜愛的事物，學生會樂此不疲。教師可適時引導學生用其他單詞代替，如I like swimming/running /playing…等，這樣既讓學生將所學單詞用到句子中，又擴展了其他詞匯。

2.創設情境

教師應精心設計，盡可能地把每一課導成學生喜聞樂見的形式，創造語言情境，讓學生在良好的課堂氣氛中輕松、自然地達到訓練的目的。例如：教學有關顏色的單詞，教師可設計場景讓學生看紅綠燈過馬路：“The light is red. We must stop. The light is green. We can go now.”這樣的情境讓學生覺得是在玩游戲，既有趣又有意義。

3.編寫故事

學生將所學到的英語單詞通過理解后，創造性地運用?？梢允蔷帉懶」适?，描述身邊的事或物品，或用畫畫的形式表現出來，創作自己的英語小漫畫等，達到真正理解、運用單詞。如教學食物時，教師可以引導學生把這些食物單詞編成一個故事：森林里的動物大王開party，請所有小動物們參加，還有許多食物招待大伙兒……學生通過編寫小故事等充分發揮想象力，靈活運用所學詞匯。這一環節可以考慮在五、六年級使用。

在學習英語初期，英語單詞的記憶往往是學生學習英語中遇到的最大障礙。教師除了盡可能地開展多種教學活動，幫助學生掌握記憶單詞的有效方法外，還應該引導學生確立正確的學習目標，樹立不斷克服困難的信心，從而實現由興趣學習到自覺克服困難地自主學習，這是自主學習內驅力的深化過程，也是學生人格不斷完善的過程。

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