讓激情在課堂中飛揚

孫艷輝

何謂激情？激情，于語文來說，它就是“煽風點火”，就是“添油加醋”，就是“侃大山”。激情可以使語文課堂充滿歡聲笑語，產生“百家爭鳴”；可以使課堂折射出智慧的光芒，綻放出生命的光彩；可以為學生提供知識的樂園、精神的殿堂。

語文本是修身養性的沃土，是陶冶情操的源泉，是開闊視野的起點；是人文教育的鑄造者，是文學教育的傳導者，是情育教育的感染者，是生活教育的點化者。因而，有了激情的“加盟”，將更加彰顯“大”語文的特色。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動情緒從事學習和思考?！?/p>

這就要求教師首先要有激情，有了“花絮”的點綴、激情的渲染，才能做到胸有成竹，然后才能帶動學生的激情投入，激情思考，激情討論，激情回答，激情總結。

另外，靜思巧問，才能迸出激情。教師對問題層層遞進，環環相扣，隨機應變，才能游刃有余地駕馭課堂。當然，“激情”是會“傳染”的，師生的激情相互感染，共同迸射，才會一起奏響課堂的樂章。

之前學習過杜審言的《和晉陵陸丞早春游望》，在講授這首詩歌時，首先，筆者以“春”為話題進行了一番煽情的導入，將學生帶入了激情的狀態之中。隨著課堂的推進，學生的情緒越來越高漲，尤其是在探討這首詩的情感時，學生就“孤獨”和“思鄉”兩種情感展開了激烈的爭論：有的就“獨有宦游人”一句中的“獨”字——這首詩的詩眼，得出作者的情感——孤獨；有的從“忽聞歌古調，歸思欲沾巾”得出本詩所要表達的情感是思鄉之情；有的則認為兩種情感兼具……大家你一言我一語，據理力爭，面紅耳赤，分外熱烈。最終，筆者給予了適時的點撥——“思鄉是主要的，而孤獨是必然伴隨的”，然后進入了下一環節的教學內容。正是有學生如此激情地參與，下面的講解、回答、背誦等各個環節都進行得非常順利，一堂課在如此一波又一波的高潮中圓滿地結束。

由此可見，教育因激情而美麗，課堂因激情而精彩！

以我們投入課堂教學展現的激情，感召學生學習的渴求之情；以我們用心對教育的事業追求，煥發學生的終身學習熱情。師生互動，讓激情在課堂中暢快地遨游、飛翔吧！