生源地對衛校低年級學生心理健康影響程度的調查分析

柏靖

摘 要：為了解不同生源地對衛校低年級學生心理健康的影響情況，本文對抽取的江蘇省某職業院校437名學生，用癥狀自評量表（SCL-90）調查。結果顯示，來自農村學生的SCL-90總分和各因子得分均高于城鎮學生，除軀體化、強迫兩因子外，其他因子和總分差異有統計學意義。衛校低年級學生心理健康在不同生源地方面差異存在統計學意義，來自農村的衛校低年級學生在SCL-90總分和所有因子上的得分均高于來自城鎮的衛校低年級學生，衛校應加強對來自農村學生的關注和心理健康教育工作。

關鍵詞：生源地；衛校低年級學生；心理健康；SCL-90

職業學校學生是我國專業技術人才的主要力量之一。由于職業教育與普通中學教育特點有著本質區別，職業學校的學生沒有高考壓力和升學壓力，因而考試帶來的心理健康和適應問題相對較少，而另一方面，他們接觸社會的機會較多，更容易產生一些不良的社會行為問題。為進一步掌握中職醫學生的心理衛生情況，以便今后更好地加強學生的心理衛生教育，我們從生源地對某衛校學生的基本狀況及不同群體學生心理健康狀況進行比較，為學校的相關部門進一步采取心理健康干預措施提供參考和依據。

一、對象與方法

1.研究對象

選取江蘇省某衛生職業學校在校一年級學生。樣本抽樣方法采取整群抽樣法，在護理專業隨機抽取10個班級作為調查對象，每個班級人數40～50之間。

2.研究方法

采用現況調查的方法進行。調查前先向班主任及被調查學生說明調查的目的，取得他們的支持和配合，并向被調查學生詳細介紹問卷的填寫方法及注意事項，以保證所得資料的準確性。問卷現場發放，當場回收。調查工具采用1973年版癥狀自評量表（SCL-90），本測量表20世紀80年代引入我國并進行了大樣本實用性測試，信度、效度滿意，適用于我國。

3.數據統計處理

將調查對象的測試結果及標化后的數據進行整理、核對，對無效問卷進行排除，用EXCEL2007建立數據庫，數據核對無誤后進行統計分析。使用SPSS13.0進行統計學分析，將定性指標和等級指標進行數量化處理。統計方法采用描述性統計分析、 t檢驗。如無特殊說明，所有P值均表示雙側概率，顯著性水平α=0.05。

二、結果

1.調查對象的一般情況

本次調查共發放問卷450份，收回問卷443份，有效問卷437份，有效回收率97.1%，見表1。

表1 調查對象生源地情況

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2.不同來源地學生心理健康狀況的比較

來自農村學生的SCL-90總分和各因子得分均高于城鎮學生，除軀體化、強迫兩因子外，其他因子和總分差異有統計學意義，見表2。

表2 不同生源地學生心理健康狀況的比較（±S）

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三、討論

來自農村的衛校低年級學生在SCL-90總分和所有因子上的得分均高于來自城鎮的衛校低年級學生，除軀體化、強迫兩因子外，其余差異均有統計學意義，這與劉志宇、吳翠萍以及徐穎的調查結果一致。可能與學生生活的環境、所處的經濟狀況、接受的信息、受到的教育不同有關。農村生源學生在教育資源和獲取信息等方面不如城鎮學生便利，由此可能產生自卑感，面對新的環境，容易出現適應困難、人際關系敏感、敵對、抑郁等心理問題。另外，來自農村的衛校學生部分家庭經濟困難，收入偏低，生活壓力大，進入衛校后，環境壓力、（上接第75頁）經濟壓力、未來就業的壓力等都比城市學生大，因此產生的心理問題也較城市學生多，心理健康水平較差，這與徐力偉等報道的基本相符。

四、小結

衛校低年級學生心理健康在不同生源地方面差異存在統計學意義，衛校應加強對低年級學生的關注和心理健康教育工作，提高學生整體心理健康水平；加強學生對心理學知識的學習；建立學生心理檔案；建立完善的心理咨詢機構，有效開展心理健康咨詢活動；加強自我調適，提高適應能力；重視教師自身的心理衛生問題；啟動學校、家庭、社會心理支持系統，形成教育合力，促進其心身健康發展。

參考文獻：

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