語文綜合性學習與語文課外活動

宋海云

摘 要：本文主要闡述了語文綜合性學習的含義、語文課外活動的含義、語文綜合性學習與語文課外活動的關系，分析了語文綜合性學習的語文性、真實性、合作性等特征及語文綜合性學習的類型。

關鍵詞：語文；綜合性學習；課外活動

技師院校語文教學提倡語文綜合性學習，這是順應課改的要求，改變語文教學中死記硬背、條塊分割的學習方式的舉措。同時，語文綜合性學習也與語文課外活動密切相聯，因此必須進行深入的探討。

一、語文綜合性學習和語文課外活動

1.語文綜合性學習的含義。語文綜合性學習是以讀寫聽說能力的整體發展為目標的語文實踐活動。（1）語文綜合性學習在本質上是語文實踐活動。語文綜合性學習是運用語文知識和技能完成某項任務或解決某個問題的活動，是為了實踐、依靠實踐、在實踐中展開的學習，是立足于生活經驗的有意義的學習。如小組合作完成一份班刊或校刊，為某種產品設計一篇廣告詞等，均屬于語文綜合性學習。語文綜合性學習在本質上是語文實踐活動。（2）提高讀寫聽說的綜合能力是語文綜合性學習的目的。實踐活動本身具有復雜而綜合的特性，語文綜合性學習是一個由多種元素整合而成的“綜合體”。由于考慮的角度不同，人們對這個“綜合體”的理解也不相同。有人說它是讀寫聽說的綜合，有人說它是課內和課外的綜合，也有人說它是語文知識和生活應用的綜合等。

然而，不管我們對“綜合”做出多少種分析，有一點是毋庸質疑的，在這諸多類型的“綜合”中，必然存在主導與輔助、主要與次要的關系。不然，這種“綜合”就會成為“大雜燴”，就會失去活力。在這眾多的“綜合”中，哪一種應居于主導位置呢？答案是強調讀寫聽說的綜合必然處于主導位置，促進語文能力的整體提升是其目的。讀寫聽說的綜合是各類綜合的核心，其他各種形式的“綜合”最終要為“讀寫聽說的整體發展”服務。

2.語文課外活動的含義。語文課外活動是指在語文課堂教學以外，由學校或相關組織指導的，用以補充課堂教學的一種語文教育活動，如班級或學校文學社團組織的辦刊、考察、匯演等活動，當地文聯或報社組織的小記者團的采風、征文活動等。語文課外活動的發起者與指導者有的是語文教師，有的是學校內部的機構，有的是校外的教育機關，也有學生本人或學生社團。與語文綜合性學習相比較，語文課外活動的主題更多元，范圍更廣，方法更靈活，活動更加具有自主性。

3.語文綜合性學習與語文課外活動的關系。在新課程實施前，語文課程中只有課堂教學和課外活動兩種形式，兩者界線分明，沒有銜接與過渡，語文課內外“兩張皮”的現象嚴重。提倡語文綜合性學習，是要將課內外連接起來，讓課堂教學的知識延伸到課外的實踐中，讓課外的實踐滲透到課堂教學之中。而語文綜合性學習兼有課堂教學和課外活動的雙重特點。它需要占用一定比例的課堂教學時間，需要教師更多的指導，這些都體現了課堂教學的特點，同時它的實踐性和自主性較強，其任務需要拓展到課外來完成，這些又體現課外活動的特點。

二、語文綜合性學習的特征

1.語文性。讀寫聽說能力的整體發展是語文綜合性學習的核心特征。其他各種形式的“綜合”都需要圍繞“讀寫聽說”進行，不然，就可能導致理論的誤讀和實踐的偏離。

2.真實性。語文綜合性學習是發生在情境中的、被真實任務驅動的活動，這種真實的情境構成了語言應用的條件。不然，語文學習就只能停留在抽象的規則層面，成為機械的符號操練。如學生聽寫字詞、背誦文章盡管也是讀寫聽說的活動，而它們只不過是在“背”語文，而不是“用語文”，缺乏真實的語言運用情境。而讓學生就學校餐廳的衛生給校長寫一封建議書，或就某篇文章給低年級學生做一次講座，語文活動就有了具體的情境和實際的用場，這樣的學習才具備語文綜合性學習的特征。

3.合作性。由真實任務驅動的學習活動是一種有意義生成的、洋溢著生命活力的系統。這時，師生單一知識傳遞換位于師生共同反思的關系。教師是學生言語行為和結果的指導者、評價者，又是活動的參與者、促進者；學生既是言語行為和結果的實施者、創造者，也是評價者、改進者。師生之間、學生之間的身份更為平等，合作就更為密切。

三、語文綜合性學習的類型

1.知識性的語文綜合性學習。知識性的語文綜合性學習直接指向某種程序性知識的應用。整個語文實踐活動的展開過程是程序性知識的運用過程，如調查研究、書報編輯、文獻檢索、演出等。

2.探究性的語文綜合性學習。這類語文綜合性學習與知識性的語文綜合性學習的取向正好相反，知識性的語文綜合性學習是圍繞某種程序性知識的應用尋找研究話題，話題的研究是掌握程序性知識的手段；而探究性的語文綜合性學習則是圍繞話題展開探究，根據話題的性質選用不同的程序性知識，此時，程序性知識只是手段和工具，對話題的研究則是最終的目的。如果知識性的語文綜合性還只是實踐演練的話，探究性的語文綜合性學習是“實戰”。

3.體驗性的語文綜合性學習。體驗性的語文綜合性學習與前兩種類型有所不同，它的開放性更強，語文教師組織這類語文綜合性學習的主要是為學生提供一種實踐的機會和生活的經歷，增加學生對生活的體驗和感悟。至于學生能夠在其中學到什么，教師之前并沒有清晰而周全地預設。隨著實踐活動的展開，學生興趣點逐漸聚焦，學習內容也才自然而然地浮現出來。