士官院校任職教育條件下教師隊伍建設研究

姜玉瑛

摘 要：本文從士官院校任職教育特點和對教師隊伍的要求入手，從以德為先、制訂方案、培養名師、系統培訓、強化管理五個方面探討如何進行士官院校任職教育條件下教師隊伍建設的問題。

關鍵詞：士官院校；任職教育；教師隊伍

全軍第十六次院校會議召開后，任職教育成為士官院校培訓任務的主體。面對新的職能任務，如何確立院校辦學方向定位、優化完善士官教學體系、打造適應士官人才培養的教師隊伍、扎實推進士官任職教育科學發展、培養貼崗強能的高素質士官人才成為亟待解決的現實問題。教師以培養人才為目標，是院校建設發展的中堅力量，只有高素質的教師隊伍，才能培養出高質量的士官人才。士官教學的專業性、技能性特點，決定了教師不僅要有較強的理論授課水平，還要具備過硬的專業教學技能，成為教師和工程師“雙師型”人才。因此，要以提高雙師素質為核心，培養師德師風、優化隊伍結構、完善制度機制，狠抓教師隊伍建設。

一、士官院校任職教育特點和對教師隊伍的要求

士官院校任職教育，是指為士官特定的工作崗位培養專門人才的教育實踐活動，其基本指向是崗位任職需求，基本目標是培養崗位任職能力，基本要求是使士官達到崗位合格標準，突出特點是具有明確的崗位指向性、訓練針對性和技能實用性。

正確理解士官任職教育的內涵，反映在教學上，就是在教學過程中要實現教學與實訓、實踐的一體化，理論教學與實際操作必須同步進行；反映在教師隊伍上，就是隨著士官任職教育的不斷深入，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，需要一批適應任職教育教學模式、能夠掌握任職教育教學的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師的基本特征主要是：

1.技能水平高超。“雙師型”教師以技能操作能力為基本要求，因此，“雙師型”教師必須具備一定的實際操作技能水平。在實踐中表現為實踐的經歷，形式上應該具有相應的技能鑒定證書。

2.教學水平精湛。“雙師型”教師的職業特征是教師，“傳道受業解惑”是對教師的要求，不但要具有自己會做的能力，而且要具有讓別人會做的能力，這就要求“雙師型”教師要具有教師的各種資格證書，如教師資格證書。

3.理論水平牢固。由于軍事技術的進步，操作技能也由手工為主發展成為機光電一體為主體的控制系統，對于操作技能人員的知識理論水平要求越來越高，作為“雙師型”教師必須具備牢固的理論水平。“雙師型”教師的基本特征圖見圖1。

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圖1 “雙師型”教師的基本特征圖

二、士官院校任職教育條件下教師隊伍建設方法

1.以德為先，加強師德師風培育。教師崇高的師德風尚是任何教科書和獎懲制度都無法代替的教育力量，因此，應把師德師風建設擺在教師隊伍建設的首位，對教師的價值取向、行為準則等方面進行規范，引導教師愛崗敬業、崇尚科學、尊重規律、嚴實作風。定期開展師德師風教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感；樹立和宣揚師德建設方面的先進典型，加大典型培養力度，深入挖掘先進事跡，大力進行表彰宣揚，充分發揮示范、輻射和引領作用，進一步營造見賢思齊、比學趕幫的濃厚氛圍；將師德表現作為教師考評和晉升的首要內容，采取綜合措施建立長效機制，努力培育“忠誠敬業、博學嚴謹”的教風，讓教師以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人，形成良好的教書育人、為人師表、愛崗敬業風氣。

2.制訂方案，規范隊伍建設方法。按照任職教育教學實施的要求，需要制訂完善的“雙師型”教師隊伍建設方案。在制訂方案過程中，既要使自己努力達到“雙師”標準，更要認識到教師在一個專業建設組內部的合理分工可以產生教育的結構性力量這一整體建設的觀念，促進專業教師團隊的“雙師型”。

3.培養名師，彰顯輻射引領作用。為了更好地進行士官任職教育教學，需要把培養名師、培養學科帶頭人、培養教學骨干作為師資隊伍建設的重要內容，積極創造條件努力提升教師隊伍的能力層次，以優秀人物的典型示范作用輻射帶動整個教師隊伍的發展和建設，促進教師學識和技能的全面提高，為實施任職教育教學提供充分保證。

4.系統培訓，提高教師雙師素質。年輕教師是教師隊伍的基礎，按照任職教育教學模式的要求做好年輕教師隊伍建設是教師隊伍建設的核心內容，因此需要在院校教師隊伍培訓統一安排的基礎上，遵循人才成長規律，采用職前培養、入職教育、導師制培養、校本培訓、代職進修與繼續教育五位一體培訓模式塑造一支適應任職教育教學、不斷開拓創新的年輕教師隊伍。（1）職前培養是指從年輕教師分配到院校到正式任教之前，在部隊實習一年的時間，在這一年的時間內通過培養和年輕教師自我培訓，幫助年輕教師熟悉教學基本規律以及院校各方面的政策、工作程序和課程安排，為新教師順利融入到工作崗位創造有力條件。（2）入職教育是指年輕教師在部隊實習后上崗前接受短期培訓，通過教學方法學習、多媒體制作、試講等活動達到“雙師型”教師的基本要求。（3）導師制培養是指按照一定的標準及程序，在教研室內部選擇一批具有較高學術造詣及業務水平、事業心及責任感強、教學經驗豐富的高級職稱教師對新參加工作的青年教師進行專門指導，幫助新教師迅速提高其教學水平和教學能力，使盡快適應任職教育教學活動。導師制既可以充分發揮中老教師的優勢和作用，又能幫助缺少經驗的青年教師解決教學過程中遇到的實際問題，更有利于和諧教師集體的形成。（4）校本培訓具有兩層含義，一是空間上在本校進行的教學科研相關活動培訓，另外是在內容上結合院校自身特點。具體而言，指的是秉持終身教育和教師專業化理念，把自身所在的院校視為專業發展的重要基地，以研究教育教學實踐中的問題為中心，強調在教學研一體化中教師的主動參與和反思探究，通過解決實際問題促進教師自身素質提高的教師繼續教育形式，是教師專業成長的重要途徑。（5）代職進修與繼續教育，是指隨著武器裝備的不斷發展，專業知識更新加快，一次性、終結性的教育很難造就優秀的教師。“雙師型”教師必須定期接受繼續再教育，時刻保持其具有的專業知識和技能以及教學理念和教學方法的先進性，適應軍事任職教育發展的要求。五位一體培訓模式圖見圖2。

5.強化管理，完善教師激勵機制。增強教師隊伍自覺成長成才，重在健全完善激勵機制，營造外有壓力、內有動力的工作氛圍，突出教師教學質量考評，修訂完善教學質量評定方法，采取“領導聽課、督導組督導、學生評教和教研室評定”四種評教方式，實現教學質量全面全程全方位管控。由注重理論學術向理論學術與專業技能并重轉變，修訂完善專業技術資格考評實施細則和教師年度考評實施方法，將專業能力、教學質量與教師年度考評、職稱評定、晉職晉級掛鉤，形成以能力和實績為中心的考評導向。廣泛開展初職教師資格認證、課程主講資格認證、專業技能等級考核，嚴把入口質量關、上崗資格關、專業技能關，推行教師競爭上崗制度。進一步加強人才梯隊建設，啟動“專家、骨干、骨干苗子”三級人才庫工程，制定評選標準和人才成長規劃，推動尖子和骨干人才培養，逐步建設一支作風過硬、技能精湛、知識淵博的教師隊伍。

教師隊伍的整體素質和水平是士官任職教育健康發展的關鍵，只有采取各種措施，扎扎實實加強教師隊伍建設，促使教師在操作技能和理論素養上不斷提高，培養一支要素齊全、結構合理、授課水平高、科研學術能力強、適應任職教育教學的教師隊伍，才能真正滿足士官任職教育教學要求，提升士官人才培養質量。

參考文獻：

[1]傅道春.教師的成長與發展[M].北京：教育科學出版社，2002.

[2]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003.