大學生學習主觀能動性調查與研究

惠杰 楊輝 許羨羨 孫小杰

摘 要：本文對江蘇大學在校本科生學習情況進行調查，了解目前大學生的現狀及學習主觀能動性的發揮狀況，并找出原因，提出激發大學生學習主觀能動性的途徑，為學生提高學習主觀能動性提供依據。

關鍵詞：大學生；主觀能動性；學習氛圍

學習主觀能動性是學生學習需要和行為的體現，也是學生學習中一種積極的態度。大學生學習主觀能動性不強，不僅會影響大學生的學習成績，還會影響大學生的綜合素質。大學生學習主觀能動性在大學生的學習過程中起著非常重要的作用。

一、大學生學習主觀能動性的背景

2012年，全國有680萬的高校畢業生，而職位畢竟是有限的，就業形勢不容樂觀。大學生作為學生群體中的中堅力量，將來會走向社會，但目前大學生的心理狀態、職業規劃等各不相同，發展的軌跡也各不相同。有的對未來感到迷茫，有的對未來有著明確規劃，如何正確地引導和激發大學生學習的主觀能動性成為了關鍵問題。

學習主觀能動性是學生對學習所具有的一種進取的、熱心的主觀態度，是學生在主觀意識的支配下，有目的地自覺自愿地學習。但是擁有這種態度的大學生卻在少數。目前，許多在校大學生學習成績不理想，專業知識不扎實，綜合創新能力不強，這些問題在很大程度上都與大學生學習的主觀能動性有關。正是因為大學生學習主觀能動性不強，這些問題在社會中才會越來越凸顯，這對大學生的自身發展都有消極的影響，我們必須加以改正。在當今社會，各種各樣的行為都會影響著我們的行為，大學生應當提高自身的學習主觀能動性，一方面從根本上提高學習質量，另一方面為未來的就業競爭打好堅實的基礎。

二、大學生學習主觀能動性的調查分析

我們對200名大學生進行了學習主觀能動性的問卷調查。當然，影響大學生學習主觀能動性的因素是多方面的，可能是學生自身的內在因素，也可能是與學生相關的外在因素。為了找出哪些因素影響著大學生學習的主觀能動性，問卷調查涉及了內在因素和外在因素兩個方面：

1.內在因素的表現及分析。（1）通過問卷調查分析可知，有78%的人學習是為了在將來找一份好工作，有17%的人選擇了考研或者出國，還有5%的大學生學習是為了報答父母。從中可知，學習動機是影響學生學習主觀能動性發揮的一個重要的內部原因。（2）調查分析顯示，有32%的人表示對自己所學的專業感興趣，有37%的人表示比較感興趣，有26%的人表示一般，對自己的所學專業完全沒興趣的占到了5%。在專業的選擇上，有52%的人是根據自己的興趣選擇專業。可以看出，專業興趣是一個對學生的學習主觀能動性有著很大影響的因素。

2.外在因素的表現及分析。（1）通過問卷調查分析發現，在有關學習氛圍對學習主動性的影響程度方面，有56%的人認為好的學習氛圍極大程度地激勵學習，有36%的人認為基本上還能激勵學習，有8%的人認為學習氛圍對學生的學習積極性起不到激勵作用。調查顯示，有65%的大學生認為學校、班級的學習氛圍有待改善。從中可知，學校的學習氛圍對學生的學習主觀能動性有著較大影響。（2）調查顯示，有47%的人認為學校的獎勵制度能夠極大程度的激勵學生，而認為學校的獎勵制度起不到激勵學生的作用的占到了17%，大多數學生認為對學生的獎勵名額太少，限制過高。這說明學校的獎勵制度是激發學生學習主觀能動性的一個重要因素。

綜上所述，影響學生學習主觀能動性的因素既有學生自身的內在因素，也有學生所處環境的外在因素，學生學習主觀能動性是學生內在因素和外在因素相互作用的結果。

三、激發大學生學習主觀能動性的途徑

1.培養學生正確的學習動機。有學習動機才會有目標，有進取心。學校應該加強對大學生職業生涯的規劃和指導，大學生應該從自身出發設置目標，規劃人生。這樣才能最大程度地激發大學生學習的主觀能動性。

2.引導大學生對專業的認識，提高大學生對專業知識學習的興趣。興趣是最好的老師，這需要學校相關老師對大學生進行專業介紹，開展相關專業課程的講座，引導大學生對專業學習的興趣。

3.優化學校、班級的學習氛圍。學習氛圍從一定程上影響著大學生學習主觀能動性的發揮。好的學習氛圍會激發大學生學習主觀能動性的發揮，使學生倍感學習的快樂；差的學習氛圍則對大學生學習主觀能動性的發揮有消極作用。一方面，學校要從學風、班風建設上著手，建立相應制度，優化學校、班級的學習氛圍；另一方面，需要廣大學生的共同努力建立一個學習氛圍濃厚的校園環境。

4.學校應當建立合理的學生獎懲制度，構建學生學習的激勵機制。學校的激勵制度應當降低限制，使多數學生都能有機會得到激勵。合理的獎懲制度、激勵制度對大學生學習主觀能動性的發揮有著積極意義。

總之，提高學生學習主觀能動性是一項復雜的工作，需要學校和學生的共同努力，才能最大程度上提高大學生的學習主觀能動性。

參考文獻：

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