基于研究性學習的幼師教育資源庫設計

付東兵

摘 要：本文在分析國內外幼師教育資源建設現狀的基礎上，從研究性學習的視角提出了幼師教育資源庫的建設目標，并初步完成了資源庫的系統設計。

關鍵詞：研究性學習；幼師教育；資源庫

隨著我國學前教育的發展，幼兒教師的教育與專業成長受到了前所未有的重視。幼兒教師是集知識與專業技能為一體的復合型人才，要培養出一專多能的幼兒教師，傳統的接受學習模式顯然達不成學習目標，而研究性學習是培養技能人才和創新人才的全新學習方式。

一、國內外研究現狀

1.國外的研究

近三十年來，許多國家正把學前教育逐步納入義務教育和終身教育體系，在學前教育的目標、制度、內容、方式、方法等方面，出現了一些新的發展趨勢。就其資源的形式與內容來說，雖然各國發展水平不一，但總的來說還是比較匱乏。雖然一些國家建設了幼師學習網站，但一般都沒有綜合性的門戶資源站點，更沒有為各類幼教工作者提供專門服務的綜合性門戶資源站點。

2.國內的研究

目前，就幼兒教師教育數字資源建設與應用方面而言，主要存在如下問題：

（1）沒有專業的研究團隊進行系統、科學的研究，導致資源匱乏，功能單一。要建設高水平的幼師教育資源庫，必須要有信息技術和幼師教育兩方面專家組成的專業研究團隊共同協作才能實現，但是由于這種專業團隊的缺乏，在幼師教育資源庫的建設中，沒有進行專業的系統化設計，致使資源形式單調、數量匱乏、質量不高，也很少有指導其建設的經驗總結、理論研究和技術成果。

（2）沒有統一規范的資源建設技術標準。2000年和2001年，教育部相繼制定了《現代遠程教育資源建設技術規范》《現代遠程教育技術規范》，在這兩個規范之上形成了部分國家標準，其中包括數字資源元數據標準。但一般不會針對某一具體教育類別專門出臺具有可操作性的建設和技術規范。

二、幼師教育資源庫建設目標

幼師教育資源庫應以具有實際應用價值的研究性學習活動為主題，圍繞其開發出支持師生交互學習的數字化學習資源，讓師生在共同完成具體學習任務的過程中建構知識與技能體系，具體實現以下三個方面的目標：

1.提供真實的學習情境

運用多種表達方式，模擬出真實、完整的情境，讓學習者在實踐活動中進行探究。

2.提供開放的學習資源

多種媒體表達方式相結合，拓展了學習資源的深度和廣度。數字化學習資源極大地豐富了知識的容量，改變了過去單一文本表現知識的方式。各種視頻、動畫、聲音和圖片信息提高了獲取信息的效率與效果，幫助學習者理解與掌握所需的知識與技能，為開展研究性學習做好了準備。

3.提供協作交流的平臺

研究性學習是一種集體制的學習方式，學習者往往組成不同的學習小組，共同承擔研究任務。在研究過程中，不同成員之間的分工合作、協作交流是完成研究任務的保證。所以，在學習活動中，我們要盡量保持信息暢通和交流便捷，及時討論研究過程中遇到的種種問題，捕捉創新的火花。

三、幼師教育資源庫系統設計

幼兒教師教育資源庫為師生的教與學提供一系列的支持服務，為培養幼師的自主學習能力、交流合作能力、創新思維能力創造良好環境。

1.功能定位

幼兒教師教育資源庫主要有“助學”和“助教”兩大功能。它為師生的教與學準備了豐富的資源和案例，提供了學法與教法的指導，課程網站為師生交互、生生協作學習創造了虛擬的學習環境。

2.系統建構

（1）虛擬學堂。這一模塊為幼師自主學習提供了各項支持：幼師在“任務概述”的指引下開展活動，通過觀察學習相關技能；“課堂活動”設計了具有實際操作價值的活動實例，可供學員選用或借鑒；“網絡學苑”里有相關的網絡學習資源，學員可以隨時上網搜尋知識；“小測試”里有許多精心設計的練習題，學員可以進行自我測驗，及時了解自己的學習現狀；“信息網”里整合了豐富的信息資源，為學員拓展視野創造了園地。

（2）項目園地。這是專門為學員開展研究性學習活動而設計的模塊。學生在遇到困難時，可隨時鏈接到“虛擬學堂”中求助，也可以方便地到素材庫搜尋資料。這里還準備了四個“闖關測試”，學生可以在虛擬的情境中進行操作實踐，鞏固習得的技能。

（3）素材寶庫。這里不僅有圖片、聲音和動畫素材庫，還為“項目活動”中的每一個主題項目準備了相應的素材，以更好地支持學員的研究性學習活動。

（4）交流驛站。資源庫里設計的學習網站為學員提供了各種材料與資源，為學員開展研究性學習活動創造了生生協作、師生互動的良好信息環境，為學員分享項目成果提供了平臺，有效地促進了學習小組之間的交流。

總之，幼師教育資源庫的設計應以“學”為中心，為學員進行自主學習、協作學習提供虛擬的學習環境，打破時空的局限，使學員能更好地完成知識的探究過程，展示與評價研究成果，反思與討論發現的問題，培養創新精神與協作學習能力。

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