幼兒園本土課程資源開發與利用的研究綜述

王曉樊

為推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，2001年9月教育部頒布《 幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《 綱要 》）。《 綱要 》將課程資源的開發與利用提高到前所未有的高度。在當前幼兒園園本課程開發日益受到教育研究者和一線實踐者重視的背景下，幼兒園如何整合本地區豐富的課程資源，開發適宜自身發展需求的課程正日益成為人們所關注的焦點。筆者通過對國內幼兒園開發利用本土課程資源的狀況進行梳理，了解幼兒園在進行本土課程資源開發利用中可以借鑒的經驗以及不足，從而為后來者的研究提供指引和幫助。

一、本土課程資源的概念、特點研究

本土課程資源是由“本土”“課程資源”兩詞共同組成的。目前，對于課程資源內涵沒有統一界定，具有代表性的界定有以下幾種。吳剛平博士認為：“課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。”[1] 徐繼存等認為：“課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的人力、物力及自然資源的總和。包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介。”[2] 范兆雄認為：“課程資源是指可能進入課程活動并直接成為課程活動內容，支持課程活動進行的物質和非物質的一切。……