做亮細節，成為幸福的班主任

沈春燕

摘 要： 班主任是班級的組織者、指導者和教育者，是學生日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者。班主任在工作過程中，應從細處示范，用引領激發學生追求；細心發現，用關注換得學生真情；靜心等待，用寬容綻放學生笑容。

關鍵詞： 班主任工作示范 發現 等待 細節

班主任工作繁重瑣碎而重要。即便班主任付出全部心血和努力，也不一定能收獲滿意的成果。常常聽到一些班主任抱怨付出沒有回報，為學生的不懂事感到寒心；常常看到一些學生面對嚴格的班主任怒目而視，滿臉仇恨；常常遇到勞心勞力卻一無所獲的班主任……該怎樣解決這些問題呢？通過多年的班主任實踐和不斷的反思，我認為可從以下三個方面著手，做亮細節。

一、細處示范，用引領激發追求

教師身上無小事，時時都育人；教師身上無小節，處處皆楷模。教師是學生接觸最頻繁的人之一，教師的價值觀、性格、修養、學識等都會滲透在教育教學中，潛移默化地影響學生。班主任的職業素養直接關系到班風的形成和學生的成長。我們很難想象一個自身專業知識欠缺、人格低下、缺乏愛心與責任心的老師能夠以正確的方式教育學生，管理好班級。在校園中不乏這樣的現象：升旗儀式時，班主任要求學生嚴肅莊重，行注目禮，齊唱國歌，而自己卻與其他老師拉家常；教師要求學生不要在校園內騎車，而自己卻騎車在校園飛奔；教師要求學生講文明講禮貌尊重他人，卻在批評學生時出言不遜，踐踏學生的人格尊嚴。試問，如此表里不一、言行不一的老師如何能在學生心中樹立威信？如何能教育追求真善美的學生？言教不如身教。班主任要善于從小事做起，用人格塑造人格。

班主任的示范引領不在于會說多么高深的道理，也許只是在衣著裝飾上大方得體，在生活中關懷學生的冷暖感受，在思想心靈上貼合學生的心聲，就可能走進學生的心靈，獲得學生的信賴和追隨。班主任一個贊許的目光，一抹溫暖的微笑，一句鼓勵的話語，也許微不足道，但時時出現，成為一種習慣，變成一種力量，自然能激勵學生積極面對生活學習中的種種困難挫折，帶著溫暖美好奮力向前。

身邊的榜樣更有影響力。良好的學習氛圍對班級的每個成員都有感染熏陶作用，班主任若能從細處著手，發揮它的積極作用，則能更好地激勵學生，保證教育教學工作的順利開展。班主任在班級管理中應該具備一雙慧眼，善于發現并培養一些品學兼優的班干部，讓他們成為管理班級的中堅力量，引領更多的同學努力奮進。在這個過程中形成班級凝聚力，自然能夠形成良好的班風。

二、細心發現，用關注換得真情

蘇霍姆林斯基說：“教育是心靈與心靈的碰撞。”班主任要做敏銳的發現者，做打動學生心靈的人。要做到這些，教師首先必須與學生多接觸，了解尊重他們，熱心幫助他們。當學生有不良表現時，教師不要只看到事情的表面現象，更應當關注表象背后的真相。

我曾教過一個叫張笑笑的學生，幾乎所有老師都認為他是一個極聰明的學生。每次數學、物理、化學考試都能考高分，但語文和英語總是徘徊在及格線邊緣。究其原因，是因為他經常不完成作業，語文、英語默寫質量非常差。我和任課教師曾多次找其談心，卻收效甚微。每次談話，我詢問他晚上完成作業的情況，他眼里總有一些閃躲，讓我起疑，我決定做一次深入的家訪。某天放學后，我“突然”跟隨他去家訪。當孩子打開門的剎那，我深深地震驚了：一陣令人窒息的霉味撲鼻而來，陰暗破敗的房間內擠著兩張床，窄小的過道里放著一個煤氣灶和一張極小而臟亂的飯桌。這張飯桌是這個房間里唯一的家具，也是孩子的書桌。一剎那，我不知道該說些什么。他難為情地拖出一張小凳子請我坐下。原來他每天放學回家后，要給家人做晚飯、收拾碗筷，等收拾完畢，已經快八點了。他說其實他也想好好寫作業，好好背書，只是……我原先的不滿瞬間消失了，取而代之的是無言的辛酸。

我理解孩子父母在這樣的生活環境里因生活壓力而產生的無奈，更心疼孩子過早地承擔了本不屬于他這個年齡段的責任。我為他的懂事而心疼，也想為他提供力所能及的幫助。第二天，我買了一盞臺燈，一張簡易學習桌送到租住房。當笑笑看到這些東西的時候，眼眶濕潤了，他很認真地說：“謝謝老師！我一定會認真學習，不辜負老師的期望，也不辜負自己。”令我欣慰的是，他終于考上了一所普高，向著美好的未來又邁近了一步。試想，如果我忽略了他眼里的那一抹閃躲，不去家訪做細致了解，只是劈頭蓋臉地“教育”一通，也許就錯失了真正的教育時機。

三、靜心等待，用寬容綻放笑容

班上總有一些學生，或者是學困生，或者來自特殊家庭，或者在行為品德方面存在問題。這些學生由于長期得不到足夠的關愛或被過度溺愛，通常自卑敏感或不能正確對待批評。較普通學生而言，他們承受更多壓力和期待，因此更需要教師的細致關愛和耐心等待。美國著名的心理學家托馬斯阿姆斯特朗曾說：父母和老師很少考慮這樣一種可能性，那就是孩子們或許有著他們獨特的內部生物鐘——遵循著自身的規律在那里滴答作響。的確，學生的發展是有個體差異的，教師不要盲目草率地否定他們，而要承認學生成長時段的差異，要給每個學生充足的時間證明自己，用更多的耐心和寬容，等待遲開的花兒。畢竟，特殊學生的轉變通常會經歷醒悟、轉變、反復、穩定的漫長過程。教師要靜心等待，耐心引導、和善疏導，積極督導。也許這樣我們就能目睹這些特殊花朵綻放時的別樣美麗。

以前班里有個男生徐宏，一言不合就會在課堂上跟老師對著干。任課教師稱之為“刺頭”，輕易不觸碰他，而我作為班主任，卻不能避而不管。我側面了解了他的家庭環境，原來他父母在他上幼兒園時就離婚了。離婚后媽媽再也沒來看過他，爸爸重組了家庭，并一直向他灌輸“媽媽拋棄了他”的觀念。孩子帶著對媽媽的仇恨長大，在新家庭中又一直得不到關愛，找不到存在感，逐漸形成了“誰都對不起我，誰都欠我”的心理。對于這樣的孩子，我想愛和寬容是醫治他的最好良藥。但他那么敏感“多刺”，直接關注必然會遭到他的反感和排斥。我左思右想，訂下了方案。此后，我經常讓他幫我做些小事，拿本書，搬個椅子，整理下作業，并適時在班級表揚他，讓他在老師的關注和肯定中體會到自己的重要性。慢慢地他消除了戒備，笑容漸多。當他偶有不良表現時，我沒有嚴厲訓斥，而是耐心引導他認識錯誤，并給予他充分的時間改正。我真誠地告訴他，冷漠和桀驁不馴會使想靠近他的人不敢靠近，要嘗試著打開心門，接納同學的友好和老師的幫助，融入集體。一個多學期過去了，徐宏有了明顯的轉變：性格溫和了，學習和行為習慣都有了很大改進。正如蘇霍姆林斯基所說，有時寬容所引起的道德震動，比懲罰更強烈。

班主任工作的確煩瑣，但只要我們多用心，巧用力，做亮細節，從細處示范，用引領激發學生追求；細心發現，用關注換得學生真情；靜心等待，用寬容綻放學生笑容，就一定可以做得更好。