新疆學前“雙語”音樂教學中的問題分析與整改建議

趙霞

摘 要： 在新疆少數民族學校中開展“雙語”教學，是我國基礎教育改革所面臨的重大課題之一。音樂課作為學前雙語教學中的主要課程，因其課程內容與形式的特殊性而成為雙語教學研究的主陣地。文章論證了在音樂教學中開展雙語教學的適宜性。

關鍵詞： 新疆 學前雙語 音樂教學

我校是一所民漢合校，民族學生的比例占到了全校總人數的60%以上。因此，學前雙語教學就成了我校教學的重中之重。音樂課是學前雙語教學中的主要課程之一，它在雙語教學中起著重要作用。在教學中，它既能完成一定的學科內容，又能對雙語的綜合學習起到強有力的推動作用，是學前雙語教學中不可缺少的重要組成部分。通過幾年的教學實踐，我從學前雙語音樂教學中總結出以下幾點建議。

一、注重以本地少數民族的音樂特點進行教學

我所教授的學生大多數來自維吾爾族。維吾爾族是新疆主要少數民族之一，這個民族天生能歌善舞，有其獨特的音樂風格特點。由于維吾爾族音樂受伊斯蘭教的影響，因此與中亞、土耳其等地區的音樂風格近似。但和維吾爾音樂息息相關的則是十二木卡姆，其中包含了各種類型多樣的節奏音型。在音樂教學中，我們用得最典型和最常見的節奏型是小切分節奏型。因此，在學前雙語音樂教學過程中，我們應把握這一典型的民族音樂特點，更多地選用本民族的音樂作品并和漢語作品進行交替學習，這樣不僅可提高學生的學習興趣，而且可提高學生的漢語水平及音樂素養。

二、注重民族樂器在教學中的適度使用

在現代音樂課堂教學中，對于樂器的使用，大多數是以鋼琴、電子鋼琴、電子琴、手風琴等西洋鍵盤樂器為主，忽略了民族樂器的使用。新疆是個多民族地區，在學前雙語音樂教學中更要重視民族樂器的適度使用。如維吾爾族、哈族的民間樂器：都塔爾、熱瓦普、艾捷克、手鼓、納哈拉組鼓、薩把依、冬不拉等，如果能將這些民族樂器和現代樂器合理搭配使用，不僅能夠使課堂氣氛活躍，豐富多彩，而且對民族音樂的傳承和發展起到積極的促進作用。學前雙語班的學生對本民族樂器更感興趣，他們當中的很多人都有一定的演奏基礎，可以使更多的學生參與實踐，感受自身實踐帶來的喜悅，這樣不僅鍛煉了學生的膽量，還不同程度地提高了他們的演奏、演唱技能。因此，在學前雙語音樂教學中重視民族樂器的合理、適度的使用，是非常有益的。在實際教學過程中，教師要全面考慮、合理搭配，但是不能生搬硬套。

三、注重多媒體課件在教學中的適度運用

隨著時代的進步，科技的日新月異，以多媒體計算機網絡技術為代表的現代教育手段逐步進入課堂，并且以飛快的速度在教學中普遍應用。多媒體因具有視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等特點，突破了傳統音樂教學在時間、空間、地域上的限制，擴展了音樂的教學內容，豐富了教學手段和教學資源，為教育教學輸入了新鮮血液，使課堂教學更加直觀、生動，課堂教學密度增大，信息資料獲取更快，大大提高教學質量。但是，如果我們不能適度地、合理地使用多媒體課件，則會使教學走向另一個極端——計算機世界。例如：在某幼兒園調查過程中，我們發現幼兒老師在上音樂課時，從頭到尾都是用多媒體在教學，而忽視了傳統的音樂教學模式，把在學校所學的技能技巧全丟了，完全依靠多媒體進行教學。這種教學方法是不符合實際的、不科學的。一首首樂曲、歌曲和一張張幻燈片在播放時，優美的樂曲、迷人的動畫、絢麗多彩的圖片，固然可以吸引學生，但減少了學生的思維和練習時間，削弱了學生的技能技巧和自主參與能力，使課堂變得過于模式化，甚至對部分藝術能力相對弱的學生根本就得不到自身的參與和藝術體驗。課堂上感覺是熱熱鬧鬧的，而課后卻沒有得到藝術方面的實踐和能力的提高，因此，在課堂教學中，課件不宜過長、過多，要將現代教育技術和傳統教學手段有機結合，才能達到事半功倍的效果。

四、注重雙語教學中的聲樂教學

在學前雙語音樂教學中，聲樂教學是音樂課當中很重要的一項內容，尤其是兒歌表演唱，是整個教學的重點，這也是師生交流相對直接和較為方便的一種形式。因為人的嗓子是每個人都具備的樂器。那么，我們在音樂教學中一定不能忽視了演唱這一行之有效的內容，演唱在學前雙語音樂教學中顯得更為突出。學前雙語學生由于在生活中長期受到本民族生活習慣的影響，絕大多數人喜歡歌舞表演，而且很有激情。因此，借助這一特點可將漢語歌曲和民族語言歌曲相互結合，既能有效地完成音樂教學內容，更對學生的漢語學習有極大幫助。學前雙語班學生漢語水平有了很大提高，這不僅對上好一堂音樂課有幫助，而且對于綜合漢語學習，民族團結教育有著極其重要的推動作用。通常直接記憶一段文字或者公式、定理、定義之類的知識內容不是很快，或者記憶后容易忘卻，如果將這些文字內容編入節奏明快、朗朗上口的音樂曲調中，則記憶速度不但快，而且不容易遺忘。因此，加強雙語中的聲樂教學在學前音樂教學中應得到重視。

五、注重鼓勵自主參與與實踐

音樂是一門極具美感、且感染力很強，且能引起人們思想、情緒共鳴的藝術。由于它較為抽象，因此不易被理解。如果我們能提供相應的平臺，讓更多的人參與藝術實踐，就會使眾多的人有切身的藝術體驗和感受，不論大家的藝術技能水平高與低，或技術水平精湛與否，都能使人們對音樂藝術的魅力有更加深入的認識和理解。因此，我們在音樂教學中要注重設計更多形式多樣的展示平臺，便于學生主動地自主參與。而且應該多鼓勵學生，盡可能使更多的學生自主參與。盡可能使學生人人都有節目選擇，人人都能參與藝術實踐。例如：學前雙語班學生大多數都喜歡且較為擅長本民族歌舞，教師可以在完成其他教學內容的同時，適當地設計一些諸如維吾爾族的麥西來甫舞會、小型民族器樂演奏會、小型演唱會等形式多樣的表演。還可以用雙語相互穿插的形式，表演一些小品、兒童音樂劇等。也可以將現代的、古典的內容與本民族音樂內容相結合。我們這樣做的目的是使教學內容更加豐富多彩，進一步提高學生的學習興趣，促使全員參與藝術實踐，使之達到更好的教學效果。

新疆學前雙語音樂教學目前正處在一個不斷嘗試、不斷探索和不斷發展的階段，其教育實踐有待進一步完善，教師的任務就是解決其發展過程中不斷出現的新問題，努力探索出一條符合新疆區情的并具有特色的學前雙語音樂教學成功之路。

參考文獻：

[1]熱瑪扎.新疆學前雙語教育存在問題的分析與對策研究.新疆教育學院學報，2010，3，VOL26（1）.

[2]胡亞君.雙語音樂教學中應注意的幾個問題.新華教育導刊，2010（7）.

（作者系四川師范大學2012級教育碩士）