改變自己，改變學(xué)生

徐天天

摘 要： 課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果取決于學(xué)生這個(gè)內(nèi)因。學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，對(duì)音樂教學(xué)尤為重要。音樂教學(xué)需要情感的投入，因此，必須營(yíng)造寬松愉悅有序的氛圍，而善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要。本文圍繞“多角度多方位評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的‘閃光點(diǎn)”這一主題，對(duì)《西南風(fēng)情》這一堂課進(jìn)行了描述。

關(guān)鍵詞： 初中音樂教學(xué) 改變學(xué)生 教學(xué)方法

一、事件背景

初中音樂課因?yàn)椴粎⒓涌己耍瑢W(xué)生主觀上不重視，加上到了初二，學(xué)生的自我個(gè)性日漸發(fā)展，各個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和上課紀(jì)律出現(xiàn)較大差別。尤其是在音樂這種副科的課堂上，更是如此，總有那么幾個(gè)讓人頭疼的“危險(xiǎn)分子”，甚至一個(gè)人就會(huì)擾亂一個(gè)班，以至于教師每次上課都要花很多精力維護(hù)課堂紀(jì)律，長(zhǎng)此以往，學(xué)生厭倦，老師厭煩，形成惡性循環(huán)。而一次事件的發(fā)生，讓我改變了這種想法，也引發(fā)了我關(guān)于教育、關(guān)于如何對(duì)待“問題學(xué)生”、關(guān)于因材施教等的重新認(rèn)識(shí)與深入思考，使我進(jìn)行了一次自我反思。

二、情景描述

這天，按課表，我來到了二（二）班，課題是《西南風(fēng)情》。我首先在大屏幕上播放一段楊麗萍的孔雀舞，很快吸引了學(xué)生的注意力，并解釋說這是云南地區(qū)的舞蹈，我接著提問學(xué)生云南屬于我國(guó)的什么地區(qū)？這個(gè)地區(qū)包含哪些省份？都有哪些少數(shù)民族？由此引入本課的課題——“西南風(fēng)情”。

教學(xué)開展得很順利，正當(dāng)大家唱得高興時(shí)，忽然聽到角落傳出一個(gè)“不和諧的聲音”，一個(gè)伴隨著搞笑口哨聲的旋律被吹響，隨之，教室里爆發(fā)出一陣哄笑聲。我一聽這腔調(diào)就知道是張同學(xué)?！盎ㄕ小绷?，這位同學(xué)經(jīng)常將會(huì)唱的歌曲用口哨吹出動(dòng)聽的旋律來，并以此為傲。他的父母工作比較忙，文化程度不是很高，他本人成績(jī)也不是很好，所以學(xué)生都看不起他，我從學(xué)生的哄笑聲中感受到大家在嘲笑他，整個(gè)課堂秩序被擾亂。

這時(shí)，我想起一些關(guān)于處理這種突發(fā)事件的方法，如果不制止他的這種行為，那么課堂紀(jì)律就會(huì)受到影響，而老師的這種放任不管的態(tài)度，無疑會(huì)助長(zhǎng)別的學(xué)生的“氣焰”，以后的課堂紀(jì)律還不定怎么亂。反之，如果對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，那么原本輕松的課堂氣氛就會(huì)變得很不愉快，影響接下來的教學(xué)，影響教學(xué)效果。

正當(dāng)我打算先停下來，談些有氣氛的話題的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)張同學(xué)低下了頭，還用音樂課本擋住了自己的臉在等待“挨批”。我的心被觸動(dòng)了，在剎那間把他的行為再反思了一下：這一行為到底有沒有閃光點(diǎn)？“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)創(chuàng)造”，從教學(xué)的角度來講可能他是屬于“亂來”，但至少這是他的一個(gè)過人之處，我何不借機(jī)鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行即興創(chuàng)作呢？于是，我心平氣和地對(duì)張同學(xué)說：“剛才，我們被你突然的‘襲擊嚇了一跳，這是你的不對(duì)，但我覺得你吹的口哨很優(yōu)美，別具一格，否則，同學(xué)們?cè)趺磿?huì)被你逗笑呢？你能再為同學(xué)們吹一遍嗎？”他很羞澀地站了起來，又吹了一遍，而且吹得音準(zhǔn)、節(jié)奏完全正確，教室一下子爆發(fā)出熱烈的掌聲。

緊接著，到了編創(chuàng)的環(huán)節(jié)，編創(chuàng)能力也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“雙基+四個(gè)能力點(diǎn)”中的一種能力，這個(gè)環(huán)節(jié)每個(gè)班的表現(xiàn)差異很大，平時(shí)這個(gè)班音樂氛圍不濃，表現(xiàn)力也不是很好，有點(diǎn)畏首畏尾，沒有什么創(chuàng)造力。這節(jié)課的編創(chuàng)是結(jié)合歌曲表演編排舞蹈動(dòng)作，我把這個(gè)任務(wù)交給了張同學(xué)，有了前面我對(duì)他的肯定和鼓勵(lì)，這次他沒有像以往一樣出現(xiàn)刻意搞怪、破壞紀(jì)律的行為，而是真的模仿視頻表演舞蹈，雖然動(dòng)作很搞笑，但像模像樣，關(guān)鍵是真正活躍了課堂氣氛，別的同學(xué)在他的帶領(lǐng)下也勇于表現(xiàn)自我。他，成了我的課堂的良性“調(diào)節(jié)劑”。

三、分析與思考

蘇霍姆林斯基說：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！薄靶抡n標(biāo)”背景下的音樂教師應(yīng)該在音樂教學(xué)中學(xué)會(huì)欣賞、善于鼓勵(lì)、勇于發(fā)掘、敢于創(chuàng)新。

本案例中，一個(gè)調(diào)皮學(xué)生觸動(dòng)了我對(duì)音樂教學(xué)的思考，并以此為契機(jī)，合理利用一些學(xué)生看似反常的行為特質(zhì)，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。通過對(duì)本案例的反思，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛。教師在課堂上應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變化，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語或技巧營(yíng)造和諧、輕松、有序的課堂氣氛，使學(xué)生在積極的情緒下最大限度地獲取知識(shí)。

2.多角度多方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有他擅長(zhǎng)的一面和不擅長(zhǎng)的一面，所謂“寸有所長(zhǎng)，尺有所短”，哪怕是平時(shí)再調(diào)皮不堪的學(xué)生，在不同的學(xué)科課堂上，也有他不一樣的作用與優(yōu)勢(shì)。我們有沒有注意平時(shí)多觀察與思考？有沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與“閃光點(diǎn)”？有沒有在課堂上合理整合這些差異，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果？這些都是值得我們進(jìn)一步研究與反思的問題。

3.對(duì)待問題學(xué)生，請(qǐng)多一些愛心與包容。時(shí)代在發(fā)展，教育理念也在不斷更新，在新的教育背景下，我們是否還要用老的眼光和舊時(shí)的評(píng)價(jià)方法衡量學(xué)生？遇到問題學(xué)生，我們是否能用單純的教育、訓(xùn)斥、懲罰就解決問題？答案是否定的，新的教育要求我們對(duì)待問題學(xué)生更要多一些愛心、一些耐心、一些責(zé)任心。

四、結(jié)語

課堂上也許什么樣的事情都會(huì)發(fā)生，對(duì)于發(fā)生的事情，由于每個(gè)人有每個(gè)人的想法，采取的方法也會(huì)有所不同，對(duì)于這樣的事情如何解決更好，需要大家共同探索、思考、研究、磋商。通過這個(gè)案例，我吸取了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在今后的教學(xué)中改進(jìn)自己的教學(xué)方法，及時(shí)抓住教學(xué)契機(jī)，有針對(duì)性地開展教學(xué)，致力于音樂課堂教學(xué)，更好地推動(dòng)音樂課堂教學(xué)的開展。