中學教育教學管理研究與建議

張晨

摘 要： 教學工作是有目的、有計劃的活動，要提高質量必須依靠科學管理。本文分析了中學教育教學管理過程中現在的問題，并提出了可行性建議。

關鍵詞： 中學教育教學管理 存在問題 解決對策

教學工作是一個系統過程，它由多個要素構成，要發揮教學的整體功能必須靠科學管理。管理，即“它發揮某些功能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質資源，實現某些目標”，是“為在集體中工作的人員謀劃和保持一個能使他們實現預定目標和任務的工作環境”，且“以最少的時間、金錢、原材料或最少勞動為代價”達到目的。概而言之，教學管理即按照教學的規律和特點對教學工作進行計劃、組織、控制、監督的過程。

隨著辦學規模的擴大和學校教學內容的增加，教學管理活動日益復雜，加上教育改革的深入，教學管理過程中暴露出的問題越來越多。究其原因，關鍵在于管理者一方面要求教師和學生以新課程理念開展教學工作，另一方面以傳統的管理模式實施管理。下面筆者就目前我國中學教育實踐中存在的問題進行分析，并提出解決對策。

一、中學教育教學管理存在的問題

1.重視教學，忽視學生的德性教育。

某些教學管理者對教學結果給予更多關注，忽視對教學過程的關注，從而使教學失去應有的教育性。某些教師單純抓教學，這是抓不上去的，因為“離開教育的教學是不存在的”。如果一談到教育就圍繞如何提高學生的學習水平和學習成績展開，好像教育就是為了考試，為了好的分數，那么，提高教學管理效率、提升學生的綜合素質就會成為空中樓閣。正如古人所云：“君子入則孝，出則剃。泛愛眾以仁，行有余則以文。”所以，我們不僅要關心學習的結果，更要關心學生的學習動機和學習目的；不僅要關心學生的成績，更要關心學生的學習行為習慣的養成。

2.重視眼前成績，忽視長遠發展。

教學管理的一切活動都是為了有效實現育人的目標，這是學校管理的基本規律之一，反映了學校管理內部工作與育人工作及教育管理目標與管理手段之間的本質關系。在目前的教學實踐中，存在忽視或架空其他兩個方面、唯知識學習、為知識而知識的傾向，導致教學走進以灌輸為主、從書本到書本、無視學生發展的誤區。所以，我們要強化對學生品德、個性心理、情感、態度、價值觀的引導與教育，使知識技能與個人修養、教師人格師范與學生的人品塑性更協調，促使學生獲得更大的進步，讓學生更高效地學習，教學管理取得更好的成績。

3.管理理念未根本改變。

管理理念是組織在運行過程中指導管理活動的信念及秉承的原則，是管理者對管理所持的信念和態度，及對管理的理性認識和理想追求。當前中小學教學管理工作不能取得突破和發展，一個重要原因在于管理思想未根本轉變，仍沿襲過去的管理認識觀念。管理應為了發展，為了學生、教師和教育的發展，這理應成為管理者的新指導思想，并為之不斷探索、改革、創新。

4.教學手段落后。

目前，我國總體來說已成為世界上的教育大國，但是教育大國并不等于教育強國，還有某些學校沒有形成健全完善的科學教育管理制度。由于辦學規模的不斷擴大，師資隊伍結構發生很大變化，教學和教學管理經驗的不足，教學管理干部頻繁調動，所有這些都在一定程度上制約了教育教學改革的深入和健康發展。

5.教學管理不到位。

教師有課時則上課，沒課的時候可以自由支配時間，這樣雖然有利于教師的研究和學習，但是容易使得教師的某些工作比如備課、作業批改、實驗指導等處于不受控狀態，無法宏觀掌握教學細節。

二、解決對策

1.加強對教學過程的引導，提高教學效率。

（1）強調課前的準備工作?！胺彩骂A則立，不預則廢”，這就要求教師熟悉教材，準備必要的教具和學具，采用合適的教學方法，設計一些有針對性的練習題和典型例子，提高學生的綜合素質，增強教學效果。（2）加強培訓，使教師樹立新的學生觀，同時掌握有效的教學策略。

2.加強學習，增強創造性管理意識。

教學創新需要與之相配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質教育要求的教學管理制度會促進和深化教師教學的創新。教學管理者應以新教學觀透視、分析、管理今天的教學，包括規范教學行為，改變教學中不適合學情的思想觀念和行為方式。教學質量提高以有序的管理為基礎，常規管理是有序管理的根本，所以要學習再學習，增強創新管理意識，充分體現“以學生為主體，發揮學生的主體性，促進每個學生主動地、生動活潑地發展”的理念。

3.樹立全員參與、全程負責的意識，充分發揮教師的優勢。

教學的主導是教師，而學校管理的一切出發點都是為了學生，所以要讓教師認識到自己既是教學管理者，又是教學工作者，充分發揮教師最了解學情、明晰學生特點的優勢，只有這樣才能使教學管理德中育關系的調控落到實處并達到效果。

4.采用科學的管理手段。

人的發展是整體性的，學生素質包括身體、心理、科學文化、道德、思想、勞動和審美等方面，只有各方面都提高的學生才是全面發展的學生。要培養出全面發展的學生，必須采用科學的管理手段，比如“量化管理”法。俗話說：“數字出官，官出數字。”在教學管理工作中，不是不要數字，而是不要那些不能說明問題的數字，更不能要那些本末倒置、挫傷學生積極性的數字（如班級優秀率、及格率、達標率、教案厚不厚、批作業量、課堂提問多不多等）。如果收集當前有關我國及世界各國的教育信息，就會發現質量問題已成為一個世界性的關注熱點，教育管理者應該進行“有質、優質”的管理。如“人文管理”法，它是對管理對象在自覺遵守規章制度的基礎上所進行的較高層次的管理，是指在教育科研的一切活動中始終把教師放在核心位置，追求教師的全面而健康的發展，充分調動教師的積極性和創造性，使教育科研獲得最大化的效益。

5.重視教育合力，挖掘教學管理中的諸因素，發揮共同作用。

要把校內因素與校外因素、受近代因素與非受近代因素、明顯因素與隱蔽因素等結合起來思考，開闊視野，新穎角度，使兩者在教育系統中取得優化組合的效果。

如果教學管理一年無新意，兩年無突破，三年無成果，那么就很難促進教學工作的進步。教育教學管理是現代學校管理的重要組成部分，其水平與質量直接關系到學校的發展?？梢娞岣呓逃虒W管理水平尤為重要。

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