新課程與教師的新作用

高明

在傳統教學中，教師的作用講授書本，幫助學生理解和記憶知識。教師的作用是一維的。在新課程體系中，為了達到培養學生能力的目的，教師作用就務必體現出多維性、豐富性。

一、突出教師在學生實踐環節中的引導作用

1.創設情境制造疑難

沒有疑難，就沒有實踐動力，疑難來自于情境中的未知因素。所以創設情境、制造疑難是教師引導學生實踐的第一要務。但學生的實踐不是盲目的試探，這要求情境明確地指向某一培養目標。學生的實踐是以實現具體教學目標、培養能力為主旨的學習活動。教師在創設情境的過程中，必須周全地考慮到學生實踐的這些特點，精巧構思，細致推敲，直至實現情境的最優化。應該說，這是教師作用最為創造性的發揮。

2.輔助學生明確問題

問題的明確是實踐的開始，就像好的作文必須首先有個好主意一樣，實踐效果的好壞與提出的問題是否清晰明了地抓住了關鍵有直接關系。毫無疑問，學生在明確問題的過程中，始終是自覺自為的主體。但是教師可以從旁輔助使學生少走彎路，提高效率，因而作用也是不可忽略的。值得注意的是，教師在明確問題的過程中只應該發揮輔助性作用，如果越俎代庖，代替學生提出問題，那么又回到牽著鼻子走的老路上了，喪失了對學生主體性的尊重與關懷。

3.指導學生解決問題

在新課程體系中，解決問題的過程即是學生習得方法、消化知識的過程。這一過程比獲得問題的答案具有更大教育價值。從日常教學經驗看，學生在解決問題時，往往關心結果甚于過程，不善于分析和總結方法，因而如果缺少老師的指導，那么他們將舉步維艱、收獲甚微。以學生為解決問題的主體并不意味教師可以放手不管，由學生任意而為。那種打著尊重學生主體性的幌子，對學生采取放任態度的教師的真正動機是懶惰。如果學生能夠完全獨立解決問題，那么教師還有什么存在的必要呢？

4.檢查能力目標落實情況

檢查目標是否落實，一方面是對前一階段教學方式的反思，以利于提高教學水平。另一方面，各個能力目標不是孤立的，而是層層遞進的，構成了一個完整的能力體系，只有確保上一個目標的落實，才能夠順利展開為實現第二個目標的教學。

二、肯定教師講授知識的作用

知識是能力的基礎，能力是對知識的運用。如果沒有足夠的知識儲備，能力就無從談起。在新課改的過程中，有些教師把知識和能力對立起來，以為注重能力培養就必須反對知識教學，把一切的知識教學都冠以“應試教育”的罪名加以否定，實則是以偏概全。教育史已經明確地提示我們，缺乏知識基礎的實踐完全是花架子，弊大于利。

通過實踐，固然也能獲取直接經驗形式的知識，但是學習成本極高昂。人類文化遺產浩瀚無窮，大千世界無所不有，不可能樣樣進行實踐。同時，獲取知識也不是實踐的主要目的，實踐的主要目的是培養學生運用知識的能力。因此，學生仍然要從間接經驗中汲取知識。所以，教師講授知識的傳統作用應該得到肯定，不能一味只講研究性學習、活動課程、綜合實踐等時髦的東西。

三、發掘教師的育人作用

新課程強調學生情感、態度的養成，要求學生的科學素質和人文素質能夠和諧發展。以往，教師常常把全部精力都放在科學素質教育方面，很少關注學生情感、態度等人文素質的養成。典型的例證，如“學好數理化，走遍天下都不怕”的觀點。另外就是現在仍有一些教師把人文性的課程當科學性的課程教——德育課上成了語文課，語文課上成了語言課，中小學的審美教育成了藝術技能教育。教學中重分析輕感悟，重思想輕情感，重教條輕態度，導致學生格調粗俗、心靈空虛。基礎教育的這種狀況目前還沒有得到明顯的根本性的改善。而新課程特別突出情感、態度的養成。為了糾正這一偏向，教師應該對學生和諧發展的必要性有充分的認識，在科學教育和人文教育兩方面平衡地發揮作用，既教書又育人。

總之，新課程的主旨是學生的和諧發展。知識和能力、情感與態度、過程與方法、人文素質和科學素質等發展目標都包含在新課程的目標體系之中。因而，教師作用的發揮也應該實現全方位。