演繹三重角色，點亮早教課堂

楊麗娟

摘 要： 0-3歲嬰幼兒發展有著典型的年齡特征。教師既要面對家長，又要面對嬰幼兒，因此，教師確立合適的角色身份，對早教課堂的順利、成功開展具有十分重要的意義。本文從主持者、示范者、合作者的角度，闡述了親子早教課堂中教師角色身份的定位，使親子活動有條不紊、規范合理，使教師與家長之間更多溝通，更多了解，有利于促進0-3歲嬰幼兒的健康成長。

關鍵詞： 早教 嬰幼兒教育 教育方法

0-3歲的嬰幼兒有著其年齡段典型的特征：身體動作不靈活，對事物的知覺常是被動的、不隨意的；語言發展不完善，語句結構不完整，等等。[1]嬰幼兒的這些年齡特征對于早教課堂中的教師來說是一項挑戰。不僅如此，教師在早教活動中除了要面向嬰幼兒外，還要面向年齡層次、學歷層次、素質修養方面千差萬別的家長。應該以怎樣的角色身份出現，才能優質、高效地引領孩子健康成長，指導家長掌握科學育兒的方法呢？實踐表明，在親子早教課堂上教師要有主持者的風度，才能保證早教活動有條不紊地進行，讓家長掌握育兒的先進理念；要有示范者的風采，才能讓家長明白育兒實踐操作的要領，使他們的行為更加規范合理；要有合作者的風范，才能了解每個孩子的個性特點和家長的教育需求，為促進孩子全面發展打下堅實的基礎。

一、循循善誘，主持者角色讓早教活動事理分明

1.實踐、理論，融會貫通。調查發現，部分教師在現場指導早教活動時，由于早教知識儲備不足、家長指導需求各異、自身早教理念不科學等原因，出現了有主動指導意識，但指導實踐薄弱；在指導上偏重教育，忽視保育領域；理論與實踐脫節等問題。[2]因此，一次早教活動，想要獲得寶寶的青睞、家長的支持，教師需要有良好的理論功底和嫻熟的操作技能，兩者缺一不可。這就恰如主持人需要豐富、淵博的知識儲備和靈活機動的現場發揮一樣。早教組織者要牢牢掌握每個年齡段嬰幼兒的身心發展特點、教養方法和一些基本的生理學、心理學知識，在實踐中多鍛煉自己，才能學會將理論與實踐融會貫通，取得親子雙贏的良好效果。

2.教案、現場，因地制宜。一般來說，早教活動有一定的組織流程。在活動之前，教師已經將教案的環節、甚至是每個環節中的話語背得滾瓜爛熟。在實際活動中，寶寶的表現、家長的行為與育兒的困惑并不是教案中一定能備到的。因此，當遇到偏離教案預設的問題時，新手教師就會顯得手足無措、詞不達意，有時甚至出現誤導家長的現象。有經驗的老教師會不慌不忙地改變活動策略，以家長的需要為主，在科學理念的指引下盡量為家長解決困惑，并且巧妙地將已偏離的活動主題悄悄地拉回來。例如一次早教活動中，教師將一段名曲中的旋律作為本次教授歌曲的旋律，結果許多寶寶在家中已經聽到過這首歌，家長們聽到旋律時就和寶寶一起唱起了歌，和教師預設的完全不一樣。這位老師面對這樣的情況，不慌不忙，仔細傾聽家長的歌詞，臨時將唱歌活動改成了打擊樂活動，取得了較好的效果。因此，在面對突如其來的問題時，要以家長、寶寶的需要為主，適時調整，做到教案、現場，因地制宜。

3.家長、孩子，兩者兼顧。研究發現，在教學理念方面，由于教師在未參加親子教育工作前，大多是在幼兒園工作，原有的職業習慣及幼教經驗積累，使得她們在不知不覺中養成了面向孩子指導的習慣，忽略了面對家長的指導[3]；在指導能力方面，我們發現，有的教師善于實踐操作，受孩子的歡迎，卻不善于理論性解釋，讓家長心存疑惑；有的教師能說會道，理論分析得頭頭是道，但操作指導方面如一塊短板，活動中孩子的表現不盡如人意。因此，教師要重新認識早教活動的真正目的，將側重于指導孩子的習慣性行為變為家長、孩子兩者兼顧，從而幫助家長明確自己是參與者、指導者、學習者的角色身份，有助于三者之間更好地互動，提高早教活動質量。

二、科學引領，示范者角色讓早教活動有章可循。

1.語言示范。兒童的語言是個體在與環境的相互作用中，在與人們語言交流中，在認知發展基礎上發展起來的。[4]兒童的語言富有創造性，但模仿、學習在語言獲得中仍起著不可低估的作用。[5]因此，成人的語言示范在嬰幼兒語言發展過程中的作用非常重要。我們要注意兩點：一是要根據嬰幼兒不同年齡階段的理解能力運用相應的句式結構。二是發音要正確，語法結構要完整。許多家長往往因為孩子年齡小，怕他們聽不懂，就跟著孩子的語句發出諸如“飯飯”“覺覺”之類的疊詞短句。其實，這樣的示范反而會阻礙孩子的語言發展。仔細觀察不難發現，兒童在能夠說出某些句子之前，已經能夠理解這些句子的含義。如我們對不滿一歲的寶寶說“寶寶過來吃飯”、“我們睡覺了”的句子，他們是完全能夠理解的。因此，教師要盡可能地給孩子和家長一種完整語言的示范，讓嬰幼兒有良好的模仿學習環境。同時，也讓家長了解到嬰幼兒語言發展的一般規律，學會運用正確的語言與嬰幼兒交往。

2.動作示范。對家長而言，為人父母之初，常常手忙腳亂，連抱孩子的姿勢也覺得左右不對。事實上，許多育兒的動作都有其特定的意義。例如，四個月以上的寶寶喝奶之后應該采用高位豎抱的姿勢，讓寶寶的頭稍側趴在成人的肩頭，一只手的下臂托住寶寶的臀部，另一只手輕拍寶寶的背部。這樣的抱姿可以防止寶寶溢奶。特別在給嬰幼兒進行按摩時，更要注意動作科學規范。例如，給嬰兒捏脊的動作順序應自下而上，從寶寶的尾椎骨部分開始至頸部的大椎穴，動作應適度，以寶寶的皮膚微微發紅為度。

3.神態示范。通過觀察我們可以發現，1歲的嬰兒在成人發怒時，就會感到不安，并表示出想離開的行為。心理學研究發現，出生幾天的嬰兒就具有了識別情緒的能力。[6]愉快、穩定的情緒能夠促進嬰幼兒智力發展。因此，教師在早教活動中，盡可能地用溫柔、和藹、微笑等表情面對嬰幼兒，避免嚴肅、平淡的神態，引導家長用積極愉快的表情調動嬰幼兒快樂的情緒，促進他們的社會性發展。

三、親密無間，合作者角色讓早教活動其樂融融

1.當家長的“知心人”。教師站在權威者的角度進行授課，往往會讓學習者產生壓抑感，影響學習效果。當教師以朋友的身份向家長提出建議時，家長往往會在心理上產生共鳴，樂意接受教師的觀點。因此，在早教活動前，教師可以通過發放親子園宣傳材料，通過“早教早知道”、“請您配合”等欄目向家長提出一些科學合理的建議，也可以通過家訪、交談等形式與家長進行面對面交流，通過多種渠道了解家長的育兒需求，當家長的“知心人”，以便采取針對性的溝通措施，讓家長明白自己在早教活動中的重要地位，懂得自己在活動中不僅是學習者，更是早教活動的參與者，是寶寶學習過程的指導者。這樣，在早教活動中，家長才會有意識地調整自己的角色身份，變被動的學習者為主動的參與者。

2.當寶寶的“開心果”。早教活動雖然以家長為主體，但寶寶的參與興趣及活動情緒也會影響家長的心情，決定早教活動的效果。因此，教師要成為寶寶的“開心果”，運用有趣的活動內容、快樂的活動形式吸引孩子的興趣，讓寶寶心情愉悅地參加活動。例如在“馬兒馬兒我來啦”的主題活動中，教師設計的問好環節“小馬嗒嗒嗒”，教師扮成一匹小馬，和每個寶寶問好，調動了寶寶參與活動的積極性；接下來的是“噔噔噔，馬來啦”的親子韻律活動環節，寶寶坐在家長的腿上跟著音樂有節奏地顛顫，最后家長的雙腿變成滑梯，讓寶寶從上面滑下來。寶寶在這些趣味性的活動中，始終保持愉快的情緒，家長也感受到了早教活動的快樂，保證了活動的優質高效。

3.當親子的“連心橋”。研究發現，親子互動與兒童的同伴關系發展、認知發展、兒童問題行為密切相關。[7]早教活動面對的是親子雙方，因此，良好親子關系的促成是早教活動的重要目標。例如，有位年輕的父親脾氣急躁，在活動中常常會因為寶寶不聽老師的指揮而呵斥孩子。教師發現之后與之進行了深入的交談，讓家長了解了20個月的寶寶注意力集中時間還不長的特點，并告訴家長，假如長此以往，會造成親子之間關系的緊張，導致寶寶不愿意參加活動等問題。家長聽了老師的解釋恍然大悟，從此更多了一些耐心。在每一次早教活動中，教師要當親子之間的“連心橋”，細致關注家長與寶寶之間的互動，努力使家長認識到和諧親子關系的重要性，引導家長用科學的方法建立優良的親子關系。

早教活動中的教師是所有科學育兒理念的宣傳者與落實者。教師的言傳身教直接影響到早教活動的質量。因此，教師要演繹好主持者、示范者和合作者的角色，讓早教課堂更精彩，為嬰幼兒的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]劉金花主編.兒童發展心理學[M].華東師范大學出版社，2007，4.

[2]劉麗云.早教機構中教師對家長指導能力的研究[D].西南大學，2010.

[3]譚峰.親子教育機構中教師對家長指導策略的研究[D].廣西師范大學，2008.

[4]武進之，朱曼殊.影響兒童語言獲得的幾個因素[M].心理科學能訊，1982，（5）.

[5]劉金花主編.兒童發展心理學[M].華東師范大學出版社，2007，4.

[6]劉金花主編.兒童發展心理學[M].華東師范大學出版社，2007，4.

[7]侯靜，陳會昌，王爭艷，李苗.親子互動研究及其進展[J].心理科學進展，2002，2.