以《課本》為源 學生能力為本

劉文俊

【摘 要】小學低年級兒童年齡小、愛玩好動、模仿能力強，我根據這些特點和具體的課文內容，把在實際課堂如何培養兒童的學習能力作為最終目標，進行教學。主要通過四點提高能力：一、利用各種活動；二、創設生活情境；三、聯系生活實際；四、體驗生活過程。小學品德教學必須重視學生的知、情、意、行的整體發展。在教學中，強調以學習實踐為重點，讓學生自覺主動的去認識生活，體驗生活，發展能力，形成良好的品德。

【關鍵詞】兒童；生活實際；道德情感；學習能力

品德與生活課作為一門新的課程，如何讓學生喜愛它，進而產生濃厚的興趣呢？我認為要根據低年級兒童年齡小、愛玩好動、模仿能力強的特點和具體的課文內容，依托兒童現實生活，搭建生活平臺，在課堂上創設有利于學生全面發展的活動，在聯系兒童生活實際中，對兒童實施品德教育，培養道德情感，深化道德認識，指導道德行為，提高道德能力，從而激發學生的學習興趣。

一、利用多種活動，調動學習能力

新課程中教師的角色應是兒童活動的指導者、支持者、合作者。品德與生活教材采取以圖為主的形式，體裁多樣，內容豐富、針對性強，富有啟發性，課文中設置了許多學生廣泛參與的活動環節，其目的是著眼于學生道德能力的培養和提高，讓學生真正成為學習的主人，作為教師在課堂上要根據課文內容，利用多種活動，對學生放心、放手、放權，讓學生成為課堂的主人、活動的主人，激發學生求知欲望，調動學生的學習興趣。例如在教在《溫暖的家》“我長大了”主題的教學中，為了讓學生認識自己的成長過程，感謝父母對自己的養育恩情。我課前讓學生搜集自己的出生證，紀念品，照片以及嬰兒時的小件物品。并在課上開展了“小小展示臺”（我來介紹我自己）的活動。學生們一個個興致勃勃地拿出準備好的照片、精美的出生紀念品和小時候穿過的小衣物，我以“猜猜這是誰”的方式請出猜中的同學繼續自我介紹。看到孩子們兒時一張張天真、童稚、有趣的照片真讓人忍俊不禁，猜起照片上的人還真要費些周折，因為身體上的變化太大了！一臉秀氣的小娃娃竟是如今壯得像小牛犢的；而頭無毫發，小臉胖乎乎的，一幅男生像的寶寶今天竟是豎著小辮亭亭玉立的女孩。同學們在驚詫和歡笑中了解了自己的成長過程，看到自己身體上的變化的同時意識到自己在知識，能力上的提高，進而懂得了長大了要更加懂事了，要懂得感激父母的養育，并表示以力所能及的自理和家務勞動來分擔父母的勞動。

又如在教《拉拉手交朋友》一課，為了讓才入學的小朋友消除恐懼感，感受到集體的溫暖和在新集體中生活的快樂，調動學生的學習興趣，讓學生真真切切地在活動中接受教育。在課堂中，我設計了“師生自我介紹”“找朋友”“網小魚”“請你記住我，我想和你交朋友”，讓師生、生生在活動中互相了解，在互相叫名字、特長展示、游戲等活動中體驗生活的快樂。

二、創設生活情境，引發學習能力

道德存在于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德”的生活，因此在課堂教學中，教師在創設生活情境，盡量讓學生在真實的生活場景中，明辨是非，提高認識，指導行為，培養能力，從而引發學習興趣。例如在教《有多少人為了我》這一課時對于“農民工對城市發展有利嗎”這個話題學生意見不一在我拋出這個問題后大家就議論紛紛。于是我索性讓他們開展討論在此基礎上開了個小小辯論會。全班分為正反兩方大家依次陳述自己的觀點有些學生還用一些具體事例來鞏固自己的論點課堂氣氛相當熱烈。在聽完大家的觀點后有些學生也意識到自己觀點的片面性最后全班達成了一個共識那就是“雖然在現實生活中農民工確實會給城市生活帶來一些不便但和他們為城市所做的貢獻相比是微不足道的城市生活離不開農民工。因此我們在關注和尊重他們的同時可以給他們提些合理的建議讓農民工能融入到城市生活中來。”通過一個小小辯論會不需要老師的講解學生對農民工有了客觀公正的認識從內心理解、關愛農民工交流與表達能力也得到了培養。

三、聯系生活實際，激發學習能力

兒童品德的形成源于他們對生活的感受、認知、體驗和感悟，他們對生活過程體驗的越充分、越細膩，感悟的就會越到位、越深刻。在教學中，我們要重視兒童已有的生活經驗，找準教材內容與兒童生活實際的聯系，讓學生充分聯系自己的生活實際，在回顧生活過程中，深化道德認識，激發學習興趣。如在教學《盼盼遲到了》一課時，課前教師通過問卷調查學生的家長，了解孩子遲到的原因。課中我不是一味地講教材中“盼盼遲到”一事，而是結合學生的實際，讓學生“實話實說”，讓學生自己講一講遲到的經歷，特別是讓學生描述一下遲到后是物心理活動。在學生的積極參與及教師的幫助下，學生自己很容易就找到了解決遲到的辦法。通過“實話實說”活動的開展，端正了兒童惜時、守時、做事認真，求上進的生活態度，激發了兒童熱愛生活，熱愛學習的良好情感。

四、體驗生活過程，鞏固學習能力

在品德與生活教學中重視學生的體驗實踐活動是鞏固學生學習興趣的方法之一。如教《他們需要關愛》一課時，針對學生只能看到殘疾人日常生活的艱難，而沒有真切的感受，我組織學生開展了兩個體驗性活動：一是讓學生用一只手去收拾書包，體驗肢體殘疾給生活帶來的不便；二是讓學生用手帕把眼睛蒙起來在教室行走，體驗盲人行路的不便。學生們通過這兩個體驗活動后，感受到殘疾人需要我們正常人的關愛，讓我們對殘疾人獻上愛心吧！教學《尊老敬老過重陽》一課，提出了這樣的問題：“重陽節，我們能為老人做什么？”“平時我們要怎樣尊敬老人？”教學時，如果我們只在課堂上進行說教，活動就只能停留在口頭上，不能真正落實到行動上，體會也不是那樣深刻。若要學生真正參與到家庭和社會中的尊老敬老活動，教師又不可能去一一落實、去指導。為此，教學時我就充分發揮家長的作用，讓家長成為我們的合作者，參與到課堂教學的延伸活動中。

讓學生在生活體驗中，感受到關心老人給老人們帶來的快樂，鞏固了學習的興趣。

總之，小學品德教學必須重視學生的知、情、意、行的整體發展。在教學中，強調以學習實踐為重點，發揮出評價的導向作用。而運用多種的評價手段，使學生學會在實踐中反饋和總結，在總結中探索和創新。讓學生自覺主動的去認識生活，體驗生活，發展能力，形成良好的品德。