高中物理教學(xué)的一些經(jīng)驗

張海超

我從事高中物理教學(xué)多年，積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)就我的看法和體會與同仁們一起探討：

1.關(guān)注學(xué)生必備的物理素質(zhì)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生必備的物理素質(zhì)，不但要向?qū)W生傳授基本事實、概念、原理等知識，而且要使學(xué)生具備物理能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)觀。因此，在教學(xué)過程中，首先要避免向?qū)W生傳輸說教式的、純理論性的知識，讓學(xué)生感受到學(xué)的是“對生活有用的物理”、“對終身發(fā)展有用的物理”，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的物理知識和技能獲取與生活密切關(guān)聯(lián)的信息，同時教會他們?nèi)绾翁幚怼⒎治觥⒓庸み@些信息。

2.滿足不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需要

學(xué)生群體的差異性，決定了教學(xué)過程、要求的多元性。在教學(xué)過程中，更需要教師掌握全體學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思想動態(tài)，運用聯(lián)系生活、啟發(fā)興趣、循循善誘的方法調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。選修課程內(nèi)容突出物理學(xué)的學(xué)科特點與應(yīng)用價值，有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。由于教學(xué)對象是對物理學(xué)科有興趣的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)積極性高且主動性強。因而在教學(xué)過程中，應(yīng)更加重視對他們進行創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足他們的求知欲和探索欲。

3.巧妙地練習(xí)一題多解

物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑之一是練習(xí)一題多解。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖形化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。畫示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，可要求學(xué)生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。更重要的是，在講解物理習(xí)題時，一定要培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，幫助學(xué)生從多角度對習(xí)題進行分析，從而找到最佳解題途徑，這點在做作業(yè)時同樣適用。

利用問題幫助學(xué)生提高自學(xué)能力也是打好高中物理基礎(chǔ)的一種方法。在上課之前可以有針對性地安排相應(yīng)問題，讓學(xué)生一邊看書一邊思考。在物理定律的學(xué)習(xí)中，應(yīng)經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不直接告訴學(xué)生是怎樣的，而是不斷地提出問題讓學(xué)生思考，擺出困難讓學(xué)生克服，制定目標(biāo)讓學(xué)生實現(xiàn)，這樣可以有效地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

4.加強高中物理探究實驗的評估教學(xué)

新課程理念下，很多物理實驗變驗證性實驗為探究性實驗，要求學(xué)生體驗探究的過程及體會探究過程所用的科學(xué)方法。但在探究實驗之后教師有必要進行對探究實驗的評估教學(xué)。嘗試分析假設(shè)與實驗結(jié)果間的差異，注意探究過程中出現(xiàn)的未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題。通過評估改進實驗方案的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的過程。因此對探究實驗的評估教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展意義重大。

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》把“科學(xué)探究及實驗?zāi)芰σ蟆薄ⅰ肮餐匦弈K”、“選修模塊”并列，作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的三大部分，由此不難看出，在高中物理課程中科學(xué)探究、物理實驗占有非常重要的地位。新課程著重培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，所以設(shè)置了很多探究性實驗。但探究性試驗不是學(xué)生實驗做完就標(biāo)志學(xué)生、教師的任務(wù)都完成了。在探究性實驗后，應(yīng)在適當(dāng)時候再安排一節(jié)課對該探究實驗進行評估，教學(xué)的目的是揭示探究實驗的原理、條件等。

學(xué)生各種能力的培養(yǎng)與他們的學(xué)習(xí)活動息息相關(guān)，要培養(yǎng)學(xué)生的某種能力，就必須讓他們體驗相關(guān)過程。他們獲得的知識會隨著時間的推移逐漸忘卻，但從事某種學(xué)習(xí)活動所獲得的體驗和感悟卻會在今后的各種學(xué)習(xí)活動中加強和深化。想培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。而有價值的問題往往來自于各種沖突矛盾，可能是客觀事實與舊認(rèn)知間的矛盾，可能是實驗事實與理論預(yù)期間的矛盾。對于出現(xiàn)的矛盾可以引發(fā)學(xué)生的猜想，并讓他們對猜想進行合理性評價，找到矛盾的突破口。然后引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識分析解釋矛盾成因，最后強化學(xué)生設(shè)計實驗、操作實驗的能力，讓他們體驗用實驗論證分析所得結(jié)論的正確性的過程。讓學(xué)生從實驗中來，回到實驗中去，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—分析問題—解決問題—實驗驗證的科學(xué)研究過程。

5.運用類比法

運用類比法突破教學(xué)難點。充分利用學(xué)生已有知識認(rèn)識不太熟悉的知識。關(guān)鍵在引導(dǎo)。老師可以舉些形象、生動的實例，打一些恰當(dāng)?shù)谋确剑瑤椭鷮W(xué)生理解和想象。

例如在講電場的概念時，為了研究某點電場的強弱，需要引入一個試探電荷。某一點電場的強弱與試探電荷無關(guān)。這一點學(xué)生很難接受。這時可以把試探電荷比作偵察兵。不管派誰去，甚至不派人去，當(dāng)前的敵情已經(jīng)是客觀確定的，與偵察兵無關(guān)。這使學(xué)生很快明確了電荷是用來偵察電場情況的，電場的強弱是由電場本身決定的，即由場源電荷決定，與試探電荷無關(guān)。

再如，“蘋果落地”與月球這個“大蘋果”不落地，推至月底檢驗；電勢能與重力勢能類比；電流的形成與原地待命的隊伍在接到命令后的前進相類比，這樣很容易理解自由電荷定向移動的速率雖然很小，10-5m/s的數(shù)量級，可電流形成的速度很大，接近光速。

6.充分發(fā)揮試卷講評課的激勵功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

實踐表明：考試之后，學(xué)生急切地想知道的不是問題的答案及錯誤的原因，而是他們自己成績的高低、名次的進退等。這是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不能落后于同伴，希望經(jīng)常受到教師的贊揚，等等，即具有強烈的好勝心和榮耀心等積極的心理傾向。因此，試卷講評課要保持和強化這些心理動機，激勵應(yīng)貫穿于講評課的始終。激勵應(yīng)注意以下幾個方面：一是表揚較高成績獲得者；二是表揚成績提高幅度較大的學(xué)生；三是表揚做題思路新穎的學(xué)生。

因此，試卷講評課要科學(xué)地分析學(xué)生的成績，要本著多鼓勵、少責(zé)備的原則，從不同角度，對不同類型的學(xué)生進行表揚，不僅表揚成績一貫優(yōu)秀的學(xué)生，更要熱情表揚那些基礎(chǔ)較差但有進步的學(xué)生，還要想方設(shè)法使那些成績不理想的學(xué)生也受到表揚，獲得成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此為動力，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，朝所期望的目標(biāo)，更努力、更主動地學(xué)習(xí)。