如何培養“問題”學生

林琳

學生在學習過程中總會存在各種疑惑，有的是對知識本身正確性的質疑，有的是在應用知識解決具體問題過程中的疑惑，還有的是理解知識的困擾……教師可以通過對學生提出的問題進行分析，進而對學生掌握知識的情況進行診斷，可見學生提出的問題十分重要。但是，我們常常發現，有的學生提出的問題一針見血，有的學生什么問題也提不出，或者不知道該問什么。通常學生的學習水平與提出的問題難易程度成正比。由此可見，培養“問題”學生十分重要。

一、沒有問題的原因

1.基礎不牢，理解膚淺。對物理概念、規律沒有進行深入思考和理解，無法把已有知識運用到實際問題中。這樣的學生在學習上常常是沒什么問題可提，或者只能提一些很簡單、很膚淺的問題。

2.沒有養成物理思維習慣。提問更需要思考，有的學生雖然掌握一定的物理知識，但懶于思考，不能理論聯系實際，所以提不出什么問題。

3.性格原因。有些學生性格內向，不愛與人交流，或者怕提出問題被老師和同學嘲笑，雖然有問題，但不肯向老師或同學提出。

4.教師的原因。有的老師過于急躁和嚴厲，對學生提出的膚淺問題不屑回答或者質問批評，久而久之，有問題的學生也不愿意問。

二、為什么要培養“問題”學生

1.培養學生的問題意識，有利于物理概念的領悟。物理概念是科學抽象的成果，在讓學生掌握物理概念時，必定要讓學生積極參與思維加工活動。這個過程，是表面聯系和內在聯系、感性認識和理性認識、生活經驗和科學概念的相互滲透和融合。在這個過程中，學生不可避免地會產生疑問、提出問題，學生能提出問題，往往反映出學生在掌握概念時存在的思維誤區。發現這些誤區，更有利于教師抓住這些誤區進行有針對性的講解，從而有利于學生對物理概念的領悟。

2.培養學生的問題意識，有利于培養學生的創新意識和創新能力。高中物理教學大綱中規定物理教學的目的之一是培養學生的創新意識和能力。其主要精神是培養學生的創新思維，主要包括兩方面內容：其一是重新安排、重新組合已有的物理知識，創造出新的知識和形象；其二是突破已有的物理知識，提出嶄新的見解、設想、思路和觀點。在物理教學中，要培養學生的創新思維和創新意識，不能操之過急，首先使學生養成善于發現問題、提出問題、發表自己看法的習慣，讓學生在疑問的驅動下通過解決自己提出的有意義的問題從而有所創新和創造。不會提問就不會創造，因為任何創造都是從問題開始的，開發學生的創造潛能，提高學生的創造能力必須增強學生的問題意識。

3.培養問題意識，有利于提高學生的綜合素質。具有問題意識的學生常常會問“是什么”“為什么”“怎么辦”，為解決這些問題，他們會啟動思維，搜尋頭腦中的已有知識，對其重新分析、理解，從而對知識的掌握更為深刻。此外，解決問題的欲望還會促使他們查閱資料，請教別人，這就使他們的知識得以擴充。在積極的思維、探索過程中，零星的知識變得系統有序，原有的知識結構更為完善、合理，這就提高了學生建構知識體系的能力，為今后獲取知識創造有利條件。

三、怎樣培養“問題”學生

1.教師做提問示范。學生由于學習經驗不足，知識有限，因此提不出問題或提的問題質量不高。教師在教學中要有意識地做出提問示范。教師提出的問題要科學合理，循序漸進逐層提高，既要考慮教學內容，又要考慮學生的差異，使學生從教師的提問過程中學會如何提問。為了使學生的提問具有明確的目的性、科學性和針對性，我在教學實踐中教給學生以下提問的方法。因果法：觀察到一個物理現象時，就要開動腦筋，問一問產生這一現象的原因是什么；類比法：比較同一物理規律在不同情境下的應用，不同概念、不同規律之間的異同，某一瞬間前后情況的變化，互相矛盾的解釋、說法和理論，新事物和舊理論之間的矛盾及類似現象之間的異同，從中發現問題；驗證法：對推理得出的結論，能設計實驗加以驗證嗎？反之，實驗中發現的規律、現象能從理論上加以論證、解釋嗎？擴大法：從特殊情況或現象中總結出的規律，推廣到更大范圍或一般情況還能成立嗎？這規律是具有普遍性還是只適合于某些特殊情況？怎樣改動才可以應用于另外的情況？極限法：在通常情況下出現的現象或成立的理論與規律，放到極端條件下還會出現或成立嗎？會不會出現新的問題？變化法：如果原因改變，結果會怎樣？轉化法：物體的性質能在一定條件下轉化嗎？逆反法：正面的問題，反過來會怎樣？

2.鼓勵學生大膽提問題。無論遇到什么物理問題，都可以提問，如果是課程內的問題可以當時直接解決，如果是課程以外的問題，就可以查閱相關資料共同解決。教師要對學生提出的問題給予充分的肯定和鼓勵。即使有些問題不算是真正的問題，也要耐心解答，保護學生的積極性，不冷嘲熱諷傷害學生的自尊。當然，有的學生為了吸引大家的注意，會提出一些毫無意義的問題，此時教師可在不挫傷他們積極性的前提下，提醒該類學生提有價值的問題。還有個別學生知識面較廣，某些方面理解比較深刻，故意提出很難的問題突出自己，對此要在肯定他們學識的前提下，讓他們自覺地進行一些有價值的提問。

3.關注生活中的物理問題。日常生活中存在很多物理現象，但我們缺少發現的眼睛，因為蘋果落地，牛頓發現了萬有引力，因為大廳的吊燈，伽利略發現了單擺周期……夏天微風從窗前吹過，我們會發現窗簾是向外飄揚，而不是被吹進來。吹滅蠟燭時，如果氣流從側面經過，火苗不是向外倒，反而是向氣流方向傾斜。觀察這些日常現象，我們就會發現規律，流速大的地方壓強小，這就是流體力學。因此，教師要培養學生發現問題的能力，引導注意細節、發現問題、思考問題，最終解決問題。

4.從物理實驗發現問題。物理學是一門以實驗為基礎的科學，所有的物理概念、規律、定律等都是在實驗的基礎上建立起來的，學生對物理知識的理解和掌握離不開實驗。例如在研究平拋運動時，一個小球自由下落，等高處的另一個小球水平拋出，改變拋出速度，結果我們發現他們總是同時落地的，通過這個現象，我們發現什么問題呢？學生自然就會想到：它們在豎直方向上的運動情況一樣。教師進一步引導，讓學生很容易明白平拋運動在豎直方向是自由落體運動，再通過頻閃照片比較水平方向的運動，發現小球在相等時間內，水平方向位移相同，進而得到水平方向是勻速直線運動。由此可見，教師在教學過程中要注意實驗的重要性，引導學生從實驗現象中發現問題。

提問的過程，也是思考的過程，新課標要求教師不僅要重視傳授知識，更要重視學習方法的指導，尤其要重視學生質疑能力的培養，只有這樣才能抓住素質教育的核心，才能真正提高教學質量，培養出優秀的人才。