技工學校理論教學如何為實習教學服務

張璐菲

技工學校的辦學目的是為祖國現代化建設培養德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展的既懂理論又有技術的合格人才，以生產實習教學為主，加強操作技能訓練，不斷提高學生的技能，是技工學校區別于其他學校的獨有特點，也是決定培訓質量的關鍵。因而，在技校的理論教學中必須注意理論與實際相結合，正確處理理論教學與實習教學之間的關系。本文就如何做到理論教學為實習教學服務談談看法。

一、提高教師的動手操作能力

理論課當好先行，做到為實習教學服務，首先應提高教師在這方面的素質。由于師資來源不同，造成大部分專業理論教師在動手技能技巧方面較為欠缺，有的教師是普通中學教師“半路出家”，改行教專業理論課；有的教師是職業師范院畢業的，雖然具有一定的專業理論水平，但動手操作能力、解決實際問題能力差，這種情況對生產實習教學十分不利，必須從根本上徹底改變。因此，把提高專業理論課教師的動手操作能力作為一項主要教研活動內容是十分必要的。要提高教師的實際操作能力，增強實習教學意識，建議采取以下幾項措施：

1.走出去，請進來。

專業理論教師應熟悉實習場地情況，了解與專業有關的實際生產過程，這樣，才能使教師進一步掌握授課重點和有關的理論掌握到什么程度才能滿足生產實習的需要。因此，教研活動也應從封閉型向開放型轉變。首先，要求教師“走出去”，積極主動地到與專業理論對口的企業、工廠，一方面使專業教師了解生產過程，了解生產對理論的要求，另一方面向有實踐經驗的工人、技術員、工程師請教，使教師的水平向既懂理論又懂實踐的方向發展。其次，是“請進來”，聘請高級技術工人或工程技術人員到學校講課，學校教師與他們共同備課，向學生傳授理論在實踐中的應用，同時進一步豐富專業理論教師的實踐知識。

2.提高教師的動手操作能力。

只能講授專業理論知識而動手操作能力差的教師不是一名合格的技工學校的教師，這樣的教師必然影響學生，使學生陷入重理論輕實踐、理論與動手操作脫節的困境中。每位教專業課的教師要加強演示教學，在演示試驗的準備和教學過程中提高教師的動手能力。同時教師應重視實驗課，跟學生一起下工廠實習。通過上述一系列措施可有效地改善專業教師只懂理論、動手能力差的狀況。

3.開展以手動操作為主的聽課活動。

為促進專業理論教師提高自己的實際操作能力，開展聽課活動，要求講課體現出專業手動技能等職業特色。在普通聽課的基礎上，選出一名教師，準備一節最佳課，備課時大家討論，集思廣益，教案由主講教師執筆，大家討論修正，對講課過程中的每一個操作細節都仔細斟酌，切實達到了理論聯系實際，講與動互相配合的相輔相成的效果。

二、為實習教學調整專業理論教學內容

在技工學校，文化課和理論課的科目繁多，雖然教材內容較普通高中有所刪減，但要在短短的一年時間里學完，大多數學生都“消化不良”。在二年級這一年里要學習八門到十二門的專業理論課，有些專業的理論課難度很大，就電工專業而言，其專業理論課難度遠遠超過普通高中，教師難教、學生難學的“雙難”情況普遍存在。教師拼命地趕教學進度，學生吃力地學專業理論，這種情況是否有利于實習教學不言而喻。要使這類現象有所轉變，可以嘗試采取以下措施：

1.適當地降低文化課的難度，在第一學年只開設一到兩門專業課，增加專業課的授課時數，同時根據本地企業的實際情況，對專業課內容做有輕有重的選擇。這樣一來既減輕了學生的負擔，又突出了重點，強調了與工廠、企業聯系密切的專業理論教學內容，為實習教學打下良好基礎。

2.開展“小制作”、“小論文競賽”活動，提高學生理論聯系實際解決實際問題的能力，豐富實踐知識。為了培養學生的想象力，在學生學過技術課后，要求學生制作產品，教師只出題目。如制作一臺小型變壓器。至于用什么樣的材料，做什么樣的形狀，等等。教師都不講，而讓學生自己思考、設計、制作。于是學生根據教師出的題目開展調查、動腦然后進行制作。這樣就可使學生在具體實踐活動中得到鍛煉，做到手腦并用。提高學生的想象能力、設計能力，培養學生運用學過的知識進行實際操作。

3.舉辦相應的技能競賽。通過競賽活動，激發學生對專業課、技能課的興趣，促進專業課教學質量和整體操作技能水平的提高。

實踐證明，積極開展課外活動，并同專業課教學有機地結合起來，既可培養學生的自學能力，又能學到課外科技知識，開闊眼界，極大地激發學生學習的積極性，有力地促進專業課教學水平的提升，為以后的生產學習打下堅實基礎。

三、改革教學方法，加強技能訓練，注重學生多方面能力的培養

1.在理論教學中加強理論聯系實際。

技校學生來源于普通初中、高中，他們習慣于用推演法和歸納法解決問題，動手技能較差，教師往往也存在上述情況。所以，必須在教和學兩個方面特別強調理論與實際的結合，要求學好理論的同時，必須進行操作技能方面的訓練。

在教學方法上打破傳統的教師講學生聽的教學模式，體現職業教育的特征。加強操作技能訓練。根據教學內容，加強實驗，凡是在實驗室能講的內容，一定在實驗課上講，并且每個學生都要動手操作。在課后開放實驗室，提高儀器設備的利用率，學生可以利用業余時間到實驗室反復地進行操作，最后達到正確、熟練的操作水平。

2.打破封閉式教學變為開放式教學。

專業理論教學僅局限于在學校課堂范圍內進行，不僅限制了教師的手腳，而且限制了學生的眼界。教師講課方法單調、枯燥無味，學生學習興趣難以提高，抑制了他們能力的發揮。技校的理論教學應該與普通中學的教學方式有明顯不同，應當明顯地體現出教學方面的職業性和實踐性特點。因而技工學校專業理論課的課堂教學只是教學的一種形式，還應拓寬教學范圍，改革教學方式與方法，理論教學應面向社會，面向企業，打破教學的封閉式，改變為教學的開放式。

走出課堂進行教學的方式可以有三種：一是參觀，在每講新的一章內容之前，教師首先對一章的基本內容進行介紹，讓學生大致了解這一章的主要內容，知道要學什么，應當將知識掌握到什么程度，然后到相應的工廠、車間參觀，了解實際生產過程、儀器、設備運行情況和作用，通過這一步激發學生的學習興趣，增強學習專業理論的實踐性。二是教師到工廠、車間、企業現場講課。現場教學是結合生產實際和面對實際儀器、設備進行教學，它的優越性是課堂教學無法比擬的。三是到工廠、車間請工人師傅、工程技術人員講課。他們講課切合實際，彌補了專業教師在這方面的不足。

通過上述三種方式進行開放式教學，消除了理論教學與實習教學之間的鴻溝，把理論與實踐有機地結合起來，從而使理論教學為實習教學創造了條件。

四、重視實習教學中的信息反饋，不斷改進理論教學

在理論教學中所采取的一些措施是否有利于實習教學，在理論教學中是否還存在一些不足一定會在學生實習過程中反映出來。為提高理論教學質量，保證為實習教學服務，教師應注意收集在實習過程中反饋的信息，然后分析、研究、處理，不斷調整改進理論教學，不斷提高為實習教學服務的水平。可以通過以下三個方面收集反饋信息：

1.學生通過實習對理論教學的反映。

學生是學習專業理論和實習的主體，實習后，他們最清楚在學習專業理論課時存在哪些問題。在實習過程中及實習結束時，召開實習總結會，除傾聽學生對實習體會和意見外，專列一項征求學生對專業課教學的意見。學校領導、專業課教師和實習指導教師對收集上來的意見進行分析、研究，拿出處理意見、方法和措施，為改進專業理論教學提供可靠依據和合理的改進方法。

2.征求實習工廠、車間工人師傅的意見。

在學生實習中間和實習結束，定期召開帶領學生實習的工人師傅座談會，廣泛征求他們的意見，其中屬于專業理論教學方面的意見，要專門收集，并認真研究處理。

3.注意收集實際操作考試反饋的信息。

在實際操作考試過程中，能比較集中地反映出我們在專業教學某些方面的不足，分析產生問題的根源，在教學上找出解決問題的辦法。

近幾年來，我們對理論教學如何為實習教學服務這個問題的認識越來越深刻了，有許多看法和做法還不太成熟，今后結合工作實際一定會在理論為教學服務方面開辟新途徑。