市場經濟條件下少年宮教育的理論探索

李曉華

摘 要： 中國改革開放30多年，社會主義市場經濟在其中孕育形成并蓬勃發展，各行各業都或多或少受到市場的影響?？h級少年宮作為青少年素質教育的主陣地，肩負著提高素質、培訓技能和社會教育的重任。本文探討了市場經濟條件下縣級少年宮教育的管理理論建構，認為其完全可以借鑒企業管理的模式，積極變革，努力理清關系，到市場大潮中搏擊，并成為中流砥柱。

關鍵詞： 市場經濟 經濟管理基本理論 教育學原理

市場條件下“意味著受到自由哲學推崇的經濟主義已經滲透到包括教育在內的幾乎所有人類的活動領域”。①所以，我們研究縣級少年宮的管理必須尋求經濟理論的支撐。

一、經濟管理基本理論

管理是指通過計劃工作、組織工作、領導工作和控制工作的諸過程協調所有的資源，達到既定的目標。

管理的目的是實現預期的目標，管理的本質就是協調，協調必定產生在社會組織當中，協調的中心是人，協調的方法是多樣的，需要定性的理論和經驗，也需要定量的專門技術。

1.德魯克管理思想

管理實踐是“現代管理之父”彼得·德魯克作為管理學家的靈異之物，同時是打開德魯克管理思想庫的鑰匙。建立在管理實踐基礎上的德魯克管理思想，其靈魂就是管理學家的實踐責任感或投身于管理實踐的熱情。

德魯克管理思想的集中體現：真正的管理涉及四個方面：哲學（智慧）、知識（科學）、藝術（技巧）和經驗（實務）。其中的知識分為三類：與環境無關的普適知識、與環境有關的知識、特定環境下的知識。

管理是一種實踐，其本質不在于“知”，而在于“行”；其驗證不在于“邏輯”，而在于“成果”；其唯一權威是成就。

2.法約爾“組織管理理論”

“組織理論”的中心問題：組織結構和管理原則的合理化，管理人員職責分工的合理化。

與泰羅在美國倡導工廠生產作業現場科學管理原理和方法的同時期，亨利·法約爾在法國研究和宣傳整個組織的科學管理的理論，被后人稱為“一般管理理論”或“組織管理理論”。法約爾一般管理理論的內容主要是對管理職能的揭示和管理原則的歸納。

3.麥格雷戈“X理論和Y理論”

X理論的主要觀點：人的本性是壞的，一般人都好逸惡勞，盡可能逃避工作的特性，由于人有厭惡工作的特性，因此對大多數人來說，僅用獎勵的辦法是不夠的，必須進行強制、監督、指揮，對懲罰進行威脅，才能使他們努力地完成工作目標。一般人胸無大志，通常滿足于平穩地完成工作。

Y理論的主要觀點：人都是積極向上的，他們對工作的喜歡取決于他們把工作看成是一種滿足還是一種懲罰。人們在通常情況下愿意承擔責任，都熱衷于發揮自己的才能和制造性。

結論：X理論假設較低層次的需要支配著個人的行為，Y理論則假設高層次的需要支配著人的行為。道格拉斯·麥戈雷格認為Y理論比X理論更實際有效，因此他建議讓員工參加工作與決策。為員工提供富有挑戰性的工作，建立良好的群體關系。

4.系統原理

系統原理要點：

（1）整體性原理——系統要素之間的相互關系及要素與系統之間的關系以整體為主進行協調，局部服從整體，使整體效果為最佳。

（2）動態性原理——系統作為一個運動著的有機體，其穩定狀態是相對的，運動狀態則是絕對的。

（3）開放性原理——明智的管理者都應當從開放性原理出發，充分估計外部與本系統的聯系，努力擴大本系統從外界吸入的物質、能量和信息。

（4）環境適應性原理——系統不是孤立的而是與外界不斷發生聯系的。

（5）綜合性原理——把系統的各部分各方面和各種因素聯系起來，考察其中的共同性和規律性。

5.人本原理

人本原理是管理學四大原理之一，顧名思義就是以人為本的原理。是以人為中心的管理思想，是20世紀末管理理論發展的主要特點。它要求人們在管理活動中堅持一切以人為核心，以人的權利為根本，強調人的主觀能動性，力求實現人的全面、自由發展。其實質就是充分肯定人在管理活動中的主體地位和作用。

6.品牌創建理論

品牌的特征：

（1）識別性。品牌名稱、標志物等符號系統帶來的外在特征。

（2）價值性。因其具有的優質性能和服務而成為一種企業的外在形象。

（3）領導性。品牌不是靠廣告和包裝打動消費者的，在消費者心中無可替代的地位是由其高質量、高價值、高信譽決定的。品牌是企業的核心要素，是企業向目標市場傳輸信息的主要媒介，品牌具有的風格代表了經營者與眾不同、高人一籌的經營理念，一旦迎合了目標市場的口味，它就具有非常重要的地位，可以引領市場潮流，影響消費群體的價值觀，這種能力是普通產品所難以企及的。

品牌內涵六層次：品牌還是一個更復雜的系統，它能表達六層意思：屬性、利益、價值、文化、個性、使用者。

品牌的意義：主要表現為產生品牌溢價、提升無形資產、促進業務增長、培養顧客忠誠、高筑競爭壁壘五個方面。

二、教育學原理

1.多元智能發展理論

多元智能理論是哈佛大學研究生院教授加德納（Howord Gardner）于1983年提出的，集中反映在他1983年出版的《智能的結構》（Frames of Mind）一書里。

加德納把智力定義為：在特定的文化背景或社會中，解決問題或制造產品的能力。從構思一部小說到下棋時把對方逼輸，甚至修補一床棉被，都是生活中需解決的問題；而科學理論、音樂作品和成功的政治競選都是創造的文化產品。而且他認為，人的智力既要包含一系列解決問題的能力，又要包含那些為獲得新知識奠定基礎的發現或創造問題的潛力。加德納經過研究發現，目前已可以確證的智力有以下七種：語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智力、人際關系智能、自我認識智能。

2.教育學原理

“全程教育”的新理念認為：對少年兒童期的教育并不存在時間安排多就會造成兒童生理、心理壓力負擔和過重的問題，只存在教學內容、方式方法和節奏安排不合理所造成的兒童壓力過重的問題。如果方式方法、內容和節奏合乎科學要求和少年兒童的生長特點和心理特點，那么，不僅不會增加他們的生理、心理負擔，反而有助于他們養成良好行為習慣。而這項工作責無旁貸地應由校外教育機構承擔。

因此，少年兒童活動中心和青少年宮等校外教育機構，在連接少年兒童受教育的時間“斷檔”，營造少年兒童綜合素質教育的完整大環境方面，起著其他教育機構所不可替代的作用。

3.終身發展理論

中外古代思想家關于教育的言論，已含有終身教育思想。古典終身教育思想具有樸素性和自發性。近代資本主義生產方式的形成和發展，大大發展和推進了終身教育的思想和實踐。第二次世界大戰后，世界各國普遍致力于經濟、政治和教育改革，以終身教育思想為核心內容的現代教育思想廣為傳播?，F代終身教育思想既是對古典終身教育思想的繼承，又有著全新的、豐富的內涵，其理論意義與實踐意義越來越重要。

注釋：

①葛玉輝，主編.人力資源管理，清華大學出版社，2006，4，1.

參考文獻：

[1]中國兒童中心.校外教育學.學苑出版社，2002.

[2]張健，徐文龍，等著.中國教育改革新走向——21世紀中國教育改革和發展展望.廣東教育出版社，2002，4.

[3]楊寶忠.大教育視野中的家庭教育.社會科學文獻出版社，2003.