高職教育的發展策略探究

單丹丹

摘 要： 本文從放開招生對象、實行職業證書制度、加強高職教育師資隊伍的建設和提高教育模式的國際化發展四個方面論述了南通農院高職教育的發展前景與出路。

關鍵詞： 南通農院 高職教育 發展策略

一、放開招生對象

目前農院的招生對象主要是應屆初中畢業生、高中畢業生。今后，隨著職業教育的發展，南通農院的招生對象應該多元化，既招收初高中畢業生，又接納高中畢業后就業的社會青年，更向全社會的在職、非在職人員開放，使其接受兩周到三年不等的職業技術培訓和繼續教育。普通大學畢業生或研究生也可以進入職業技術學院學習，以獲得相應的職業技術等級證書，便于求職。而高職院校的學生也可以進入普通大學深造。

二、實行職業證書制度

我國的職業教育長期以來缺乏統一的認證標準，各個學校均頒發自己學校的文憑，作為學生完成學業的標準。國家教育部門與勞動就業主管部門的嚴重對立與分割造成了“證出多門”、證書內容陳舊、職業教育證書的發放管理不善等諸多問題。目前，我國在某些專業領域已經開展了職業資格認證工作，但是要構建起全國統一的資格證書制度，還需要很長時間?？梢钥紤]把資格證書內容的修訂與證書的頒布統一集中于教育管理部門，而勞動管理部門可以協助教育部門，根據企業實際需要及用人崗位的要求，提出教育培訓應達到的全國統一的標準，以保證職業教育的質量和教學內容的有效性、一致性和可操作性。從而使職業教育能得到全社會各行業的認可和肯定，真正使學歷證書與職業資格證書“雙證融通”。同時，政府有關部門應進一步加大力度，推行持證上崗制度，建立必要的機制，調動社會各方面參與高等職業教育的積極性，并形成內在動力，提高高等職業教育的社會地位。

以南通農院園林園藝系的園林工程技術為例，學生畢業應取得的證書應為以下幾個部分：（1）初級證書；（2）操作技能證書；（3）技術證書；（4）高級技術證書；（5）文憑證書。其中1～4級證書，要求達到本專業領域中特定崗位較強的動手能力；如江蘇省建設工程造價員、監理工程師、造價工程師、二級建造師、城市規劃師等；而文憑證書，則要求在上述能力的基礎上，具備一定的技術分析、設計能力和解決實際問題的能力。而目前，我國一般的高職院校只要求學生修完學分，獲得文憑證書，這就忽略了實踐性教學，這也是學生難找工作的原因，企業需要實踐性人才。以上這種取得證書式的教育就要求我們在教學方法上采用模塊式教學，將現有的課程通過企業論證后加以修改，然后分為基礎課、專業基礎課、專業課這三個基本模塊，完成不同的模塊要求學生參加不同等級的證書考試，而且模塊內及模塊間的學習可通過學分制逐步積累完成。比如上完園林工程預決算就要求學生參加建設工程造價員的考試，這就要求學校在各個方面都協調統一。首先是課程的安排，建設工程造價員的考試一般是十一月上旬，這樣課程就應設置在上半學期，暑假也應該利用起來，讓學生自學。教師也應有壓力，因為學生的通過率直接反映教師的教學水平。

三、加強高職教育師資隊伍的建設

加強師資隊伍建設，是實現高職教育培養目標的關鍵。只有重視教師的實踐經驗，對教師嚴格要求，才能保證為產業培養技術型、應用型人才目標的實現。

我國高職院校的師資大多是高校的本科、碩士或博士研究生，而由這些人才給高職院校的學生授課其實是不合理的。因為本科或者研究生教育是理論研究型教育，以學位認證為主；而高職教育是實踐應用型教育，以資格認證為主。研究教育階段是基礎教育階段的延伸，比如本科教育向研究教育的初級階段延伸就有了碩士學位，向高級階段延伸就有了博士學位；而職業教育向應用領域里的初級階段延伸就有了技術工程師的資格認證，向高級階段延伸就有了高級技術工程師的認證。這樣的差別造成了教師的專業實踐能力較弱，很難培養出職業能力較強的學生。因此，2008年我國開始實行高等教育職業院校的評估標準，不再限制兼職教師的比例，但無限量的兼職教師很難保障高等教育的質量和水平。在未來的發展中，南通農院將深入企業尋求資深的工作人員擔任學校教師，并在實踐中加強對兼職教師教學質量的監督和考核。另外，校內教師要積極與兼職教師多溝通交流，或者以傳幫帶等形式，定期去企業參加實踐，還可以廣泛開展與國外院校聯合培訓師資的工作，通過聯合培養，學習國際上先進的教育教學理念，提高教學質量和水平，特別要充分利用國外先進的實驗實習設備和條件，提高職技院校師資的業務水平和教學能力，培養出一批掌握先進的教育教學方法、了解先進的專業知識和技能、能夠適應經濟全球化需要的教師隊伍。最重要的是校內教師不僅要具備一定的學歷，而且要具有三年或五年以上的實際工作經驗和教學技能考核證書（如教師資格證）。

四、提高教育模式的國際化發展

南通農院面對如此高職教育現狀，需要與國際教育接軌，多借鑒國外職業教育辦得出色的國家的經驗，如澳大利亞、加拿大、新加坡等地，吸取先進的辦學模式和方法，也可以與海外職業教育學院結為聯合辦學，同時，要充分考慮到我國與其他國家在政治文化、歷史背景等方面的區別，靈活采用國際化的發展機制，提高南通農院高職教育的市場應對能力和含金量。

參考文獻：

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