論地理課堂教學中學生自學能力的培養

董旋

在知識經濟迅猛發展的今天，教育正面臨經濟全球化、文化多元化、社會知識化和信息網絡化的影響。美國著名教育家埃德加·富樂說：“未來社會的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”

自學能力包括：自學的組織能力，如自訂學習計劃、自選學習內容、自創學習條件等，以及使用工具書自我釋疑的能力，運用科學的邏輯規律自我領悟有關地理原理、地理規律的能力，學習的自我驗證能力，自我總結評價能力，等等。如何才能更好地培養學生的地理自學能力呢？作者根據新的《地理課程標準》的要求，結合近年來地理教學的實踐，開展了“地理課堂教學中學生自學能力培養的探索”（“市十一五”立項科研課題），初步形成了以“問題導學—方法指導—答疑解惑—總結歸納—自我評價”為基本程序的地理課堂教學培養學生自學能力的教學模式，教學效果很好?，F將其總結如下：

一、問題導學——調動學生自我學習的積極性和主動性，引導自學。

自學的核心問題是學生的主體性，沒有學生主動學習的興趣和愿望，自學是被動的、低效的。學起于思，思源于疑，學習思維從疑問開始，因而提出問題即成為調動學生主動性的起點。教師擬定和提出問題一般可分為三個層次：第一個層次是要求學生把握教材框架、重點、難點“是什么”的問題；第二層次是圍繞重點、難點而設置的問題，主要是解決“為什么”的問題；第三個層次是怎樣解決問題即方法問題。提出問題通常要注意以下幾個方面的問題。

（1）依據《地理課程標準》和《江蘇省普通高中地理課程標準要求》而提出本節的學習目標和教學目標。

（2）按照知識的內在聯系和邏輯順序，結合學生的認知規律提出。

（3）問題的概括性要強，切忌過多過細。

（4）問題的形成要力求多樣，如根據重、難點及前后知識的聯系可設計成填空、選擇、讀圖、簡答等類型。

如學習“地球自轉的地理意義——水平運動的物體發生偏向”時，我先給學生講述以下故事：一戰中德國發明了一種名叫“大白沙”的新式大炮，但瞄準目標發射后，炮彈總不能擊中目標，而是向右偏離一段距離，這是什么原因呢？這一設疑，使學生產生了濃厚的求知欲。然后結合教材內容進一步出示具體問題作為自學提綱，把學生的興趣、求知欲引向深入。

問題：（1）什么叫地轉偏向力？它是怎樣形成的？（2）地轉偏向力與物體空間運動方向的關系如何？在南北半球水平運動的物體，偏轉有何規律？

二、方法指導——培養學生理解教材和自我解決問題的能力。

教師的方法指導主要是圍繞學生自學的形式展開的，如指導閱讀教材、指導讀圖、指導討論等，具體形式要根據教材內容和學生已有知識、技能而定。指導學生自學時通常要注意以下幾個問題。

1.指導學生自學一定要按學習提綱自學，提綱可用板書、投影片、多媒體等形式明確展示。

2.教師要根據教材內容為學生準備好必需的掛圖、標本、模型、多媒體課件等直觀教具。

3.進行讀書的一般方法策略指導，如讀書時要求學生左圖右書、圖文對照、把文字內容落實到地圖上，一般描述性內容快速讀，重點內容反復讀，難點內容仔細讀，前后聯系對比讀，等等。

4.根據教材內容向學生介紹不同的閱讀方法，進行不同的閱讀策略訓練。如對于教材中常見的各類分布圖就可向學生就各類分布圖的基本特征、讀圖目標及閱讀訓練策略加以指導。

5.教師在課堂巡回指導中發現問題應立即解決，及時掃除學生閱讀自學過程中的障礙，如讀圖方法不當、思維不對路等，凡有疑難之處、疑難之時教師都要發揮主導作用。教師在指導的過程中，不僅教給了學生觀察、讀圖、閱讀、思維的方法，培養了學生初步的自學能力。長期訓練，學生的自學能力會在潛移默化中得到訓練和提高。

三、答疑解惑——創設情境，培養學生的自我矯正能力。

學生通過自學能吸收大部分的知識，基本能回答導學問題，但也會有一些疑難的問題，需要教師創設情境、幫助答疑解惑，掃清自學中的障礙，幫助學生獲取知識，從而提高學生對知識的辨別能力和矯正能力。在此階段教師要根據學生提問情況，或個別答疑，或集體答疑。要因人而異，使學生及時發現自學中面臨的問題，為以后的學習打下基礎。

四、總結歸納——提高學生的系統思維能力和自我歸納探索能力。

學生在上述三個階段獲得的認識是零散的、感性的、膚淺的，需要經過提煉升華，才能上升為系統的、規律性的理性認識，這個轉變通常是通過引導學生總結歸納實現的。這一階段一般需要師生共同把學生自學過程中獲得的知識、通過尋求相互間的聯系，構建成一定的存貯圖加以貯存，使之系統化。歸納時一般采用綱要信號法、表解法或圖示法等方法。如在學完《環境問題產生的主要原因》一節后，我引導學生歸納出如下圖示：

簡明扼要的圖示將一節課的內容高度濃縮、概括，知識得以系統化、條理化，學生的自我歸納能力得以有效鍛煉。

五、自我測評——鞏固自學，提高自學能力。

學生經過以上四個階段的學習，效果如何，需要及時檢測，優異成績的獲得可以讓學生體味到成功的愉悅，自學的熱情得到進一步調動，學習中的薄弱甚至錯誤的環節得到加強、補救。自學檢測的形式亦是多種多樣的，一般可通過學生自測、同學間的互評、師生間的課堂問答、閉卷測試等。較好的組織形式是利用題型多樣、書定量較少、緊扣學習目標和重難點的填空題、選擇題等，當堂反饋、當堂輔導（個別與集體輔導相結合），從而使課堂自學過程始終做到活而不亂、疏而不漏。既全面完成教學任務，又達到培養學生自我評價的目的。

地理課堂教學中學生自學能力的形成，需要中學地理教育工作者的長期不懈努力，同樣這種模式僅僅是教學實踐中的初步探索，它仍然需要理論的指導和課堂教學實踐中不斷的完善和提高。相信經過我們的不懈探索，這一課堂教學模式定能大幅度提高地理課堂教學效率和質量。

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