對高中生物新課程教學中STS教育實施策略

張大勇

摘 要： 本文以“人類遺傳病”一節課的開展作為教學案例，就新課程理念下STS教育在生物學教學中的具體實施及在實施過程中所運用的幾點策略進行了初步探索。在教學中注重滲透STS教育，有利于提高學生的生物科學素養。

關鍵詞： STS教育 高中生物 實施策略

當今社會，生物科學技術對社會的影響越來越大，一方面影響到人們的思想觀念，提高了人們的健康水平和生活質量，促進了社會生產力的提高，沖擊著人類社會的道德倫理體系。另一方面生物科學技術的發展對社會和自然界存在負面影響，引導學生理解STS，即科學（Science）、技術（Technology）和社會（Society）的關系，是培養學生科學素養的重要組成部分。下面我結合人類遺傳病一節的教學情況，談談在新課程理念的指導下充分挖掘新教材的相關內容滲透STS教育，并對實施過程中的幾點策略做相關的介紹。

一、教學內容和教學對象分析

1.教學內容

本節課以遺傳病的病理、危害、診斷和預防為線索，主要講述人類遺傳病常識性知識，與“伴性遺傳”聯系較密切。知識目標明確，教師可引導學生自學，并用概念圖對遺傳病加以概括分類。本節課內容與人類的生活緊密聯系，對于提高個人和家庭的生活質量，提高人口素質有重要的現實意義，因此本節課要注重情感態度及價值觀的教育。

2.教學對象

我任教的是高二年級文科班學生，對于生物2《遺傳與進化》的學習有一定的困難。雖然他們對“人類遺傳病”的相關知識很感興趣，但這種興趣僅停留在表層上，是感性的、暫時的，很容易消失，教師若要讓這股熱情來得熱烈和持久，就要精心設計教學環節，讓學生深切感受到科技與社會的密切聯系。

二、課堂教學中STS教育的實施策略

1.案例教學法引導學生關注STS欄目

案例教學法是指通過對一個具體實際情境的描述（即案例），引導學生對這些特殊情境進行討論的教學方法。新教材在講述“單基因遺傳病”時介紹了“苯丙酮尿癥”的病因及危害，我在教學中引用了《深圳周刊》報道的一則真實的故事。

一位兩歲時被確診為苯丙酮尿癥的女孩，神經系統遭受損傷，4歲時的智力不及同齡兒童的一半。苯丙酮尿癥患者是真正意義上不食“人間煙火”者，能吃的食物僅西紅柿。目前，低苯丙氨酸飲食療法是全世界治療苯丙酮尿癥唯一的方法。所以，讓女孩延續生命的食物全是化學產品，近些的在北京，遠些的則在日本和美國等地。

在歐美國家，多數苯丙酮尿癥的患兒能受到很好的照顧與關注，他們成人后，除了自帶飯盒進餐外，與別人沒有任何區別。有許多患者還當上了醫生、律師，甚至是記者。但在我們國家，沒有一家幼兒園愿意接收這位患病的小女孩。

緊接著我又引導學生假設了一則事例：小A懷孕六個月時，去醫院做產前診斷，通過基因檢測發現胎兒為苯丙酮尿癥患者，面對選擇小A非常痛苦，到底是引導流產還是生下來？你的建議是什么，請說明你的理由。

A組：引導流產。否則會給患者本人、家庭、社會三方造成負擔，對后代也有隱藏危害。B組：生下來。胎兒也是生命，每個生命都有生存的權利，任何人都不能隨意剝奪一個生命的存在。C組：嬰兒出生以后，醫生可以給患兒配置一份不含苯丙氨酸的特殊營養餐飲，這樣就可以避免嬰兒體內苯丙酮尿的積累，這個孩子的神經系統可以正常發育，長大后也能和正常人一樣生活。然后我們又進一步假設，若該胎兒順利地生下來，這個孩子也按照B組描述的方式健康成長了，設想這個孩子面臨的生活，他應該將自己的健康情況公開嗎？

課堂上，教師通過具體案例引導思考與討論，滲透關愛生命的教育，讓學生之間不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，使學生在交流中增強對問題的認識和提高解決問題的能力、對社會問題的洞察力，并激發創造潛能，理解現代科學技術的發展和應用的雙重性，在應用現代技術時要考慮當時的社會發展狀況。

2.問題討論法滲透STS教育

問題討論法是指在一系列問題的引導下，在教師主導下的以生生之間、師生之間討論為主要教學推進手段的教學方法。

對于學生辛苦收集的資料，教師的評價指標不在于數量，而在于它的參考價值。因此，我特別設計了一場小型辯論賽，辯論主題是“HGP對人類的影響利大于弊”，學生先進行組內討論，然后推選小組代表參與全班的正方反方大辯論。教學反饋效果非常好，正反兩方辨手分別從經濟、政治、文化、技術四個方面有針對性地展開了激烈的陳述，贏得了全班學生的陣陣掌聲。

三、課后反思

STS教育貫穿整個高中生物課程中，在人教版選修2《生物科學與社會》中體現得尤為突出；在人教版其他版本的教材中也以多種形式體現出，有的以欄目的形式出現，如“資料分析”、“資料搜集和分析”、“科學、技術、社會”，有的結合具體內容和科學探索的過程和方法滲透，有的以語言直接講述，有的以思考題或拓展題形式出現。

參考文獻：

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