地理課堂教學中的八個“度”

張琳霞

我們平時想問題、辦事情都講究過猶不及，要適可而止，做到恰到好處。中學地理課堂教學同樣有個“度”的問題。筆者認為，我們要上好地理課，取得較好的教學效果，必須在地理教學過程中處理好以下八個“度”。

一、關注教學素材的“精準度”

我們常常在平時的地理教學中選用一些教學素材如各地的風土民情、地理時事熱點、地理小故事、地理趣聞逸事、地理小實驗、古詩民歌等，使地理教學更形象生動，更具有說服力。但我們在選擇教學素材時往往會走進一些誤區。比如在選擇素材時，有的老師貪多，求離奇，不求與地理理論知識相符，有時，往往為了片面追求地理課堂中“笑果”，而不惜耗費大量的時間講故事、說笑話、敘風情，最終使得課堂本末倒置，喧賓奪主，反而淡化正常的地理課堂教學主體。學生往往只記得老師講的地理風情、趣聞逸事等一些他們認為好玩好笑的東西，而忽略地理教學相關的重要理論知識和地理原理等內容。課堂在教學目標的落實上效果不佳。另外，在教學資料的引證上不僅要符合所教理論知識，而且要正確無誤，不可隨便引用，缺乏科學依據，以訛傳訛，誤導學生。

二、注重知識間的“整合度”

地理知識有時非常零散，學生掌握起來比較費力。老師在這方面所起的作用就是突出重點和難點的講解，強調知識點之間的聯系，注重知識點之間的整合，如概念間的區別、知識點的內在聯系、知識點與知識點的前后呼應等，進而架構一個知識體系，整合成歸納性話語及知識整理性的圖表等。這樣便于學生更好地掌握地理書本知識，更好地學會理解運用有關地理原理和地理規律。如在教高中地理必修一熱力環流有關內容時，本節相關知識點較多，較為零碎，且教學難度很大。學生在學習過程中對知識點的理解和有關地理規律應用感到有困難，不能及時掌握和領悟。此時，老師可以對本節有關知識點進行整合，用以下規律性的話語歸納總結：“冷下熱上、冷高熱低、高低相反、由高到低、高低低高。”據學生反映，通過這樣的規律性總結，他們很快地理解和掌握本節內容，學會運用本節有關地理原理和地理規律，達到事半功倍的效果。

三、注意問題的“難易度”

設問是為了讓學生回憶起舊知識，或者進行知識的深層次思考。學生可以通過教師層層遞進式的設問，將思路打開，在一個個問題的解決過程中深化教材的理解和把握；學生可以通過教師蘇格拉底式精神助產術的提問方式使自己的思維回到正確的軌道上；教師同樣可以通過提問學生了解學習知識的狀況，從而反思自己的教學方案，及時調整，以便教學能順利進行。因此，在地理教學中，提問是很重要的一個技術問題。一個好問題的提出要有針對性和啟發性。這就要求我們教師在提問時，一方面不能太過簡單，只需回答“是”與“不是”的問題，又或者從書上能很快找到答案的問題，這樣無助于學生的積極思維。另一方面難度太大，也會使學生望而生畏，不是不知如何回答，就是回答偏離教學內容，同樣收不到很好的提問效果。

四、留有課堂的“空白度”

如果對山水畫細細品味，就會發現水墨丹青的大師們一般都會故意在畫上留下一片空白，其目的不是惜墨如金，而是留給觀者無盡的遐想。如果什么都一目了然，那么畫恐怕就沒有欣賞的意義。一節課留點空白是同樣的道理，如果一地理堂課全都在上課，且不論是不是填鴨式或滿堂灌，或者退一萬步講，就算是都在師生互動中度過，可這樣根本沒有任何時間讓學生理清、消化一節課的內容，更不可能聯系地理熱點和社會生活中備受關注的問題深入思考和探究，課堂的有效性好不到哪里。當然，在知識內容上的空白需要留有多大，給學生課上思考時間的空白留有多長，這是我們要掌握控制好的，如果“空白度”過多過長會影響地理教學進度和課堂密度。

五、控制師生互動的“活躍度”

隨著教育改革的不斷深入和教育理論的蓬勃發展，師生互動形式在中小學課堂教學中日益受到重視并被廣泛運用。我們常說現代教育要以學生為主體，以教師為主導。師生互動就是這個理念的重要體現。但是，部分教師在沉醉于師生互動熱鬧氣氛的同時，卻很少思考這種教學形式的有效性。這里面就有個適度的問題，如果互動不夠則達不到預期的效果，但如果課堂氣氛過于活躍，思維過于擴散則有可能“離題”，所謂過猶不及便是這個道理。所以關注課堂師生互動的有效性，控制好課堂師生互動的“活躍度”，研究有效互動的影響因素和提升途徑，對于發揮課堂師生互動的特點和優勢，提高課堂教學質量具有十分重要的意義。

六、提高教學的“靈活度”

要使地理變成學生喜歡的一門課，地理教師必須提高教學的靈活度。課前的教師備課是必要的，但課堂不能太死板，不要什么都按照事先準備的教案講課，可以適當提高地理教學的“靈活度”，就學生預習后所提出的一些生成問題臨場發揮。對學生當場的不同意見，不要一棍子打死，可以一方面肯定其求異的創造精神，另一方面如學生有錯誤之處，就加以引導，使其自我糾偏。當然，對于各種教學手段如多媒體教學、實物投影教學、實驗教學等，以及各種教學方法如復習提問法、談話法、例析法、分析綜合法和讀講議練并舉法等，都要靈活使用，只要有助于教學，完全可以嘗試，在教中學，在學中教，這樣教學效果會好得多。

七、提升教學的“審美度”

教學是一門藝術，地理課堂教學也不例外，它不僅擔負著知識傳授的任務，而且是加強對學生進行愛國主義、國際主義等思想教育的重要陣地，所以我們一定要對地理課堂教學慎之又慎，加強教學構思、教學方法、教學手段等研究，以提升地理課堂教學的審美度。這樣能使課堂教學日趨完美，有助于學生改被動受教為主動學習、樂于受教，從而形成樂于學習的氛圍，正如夫子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”地理課堂教學猶如作文，寫好一篇美文，必須做到所謂的“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”。而優質的地理課之為優亦如是。“鳳頭”是指教學的導入要有吸引力，激發學生的學習興趣和求知的欲望；“豬肚”是指教學的過程要有理有據，盡量理論聯系實際，使教學有學有肉；“豹尾”是指教學的小結部分要簡潔有力，不要給人以拖沓冗長之感。

八、增強師生的“和諧度”

建立和諧的師生關系是對教育者提出的最為基本的要求，同時是教育改革發展的必然趨勢。傳統的師生關系體現師道尊嚴，現代教育思想更注重“以人為本”，教育全過程已是師生雙方的互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿教育教學過程的始終，因而這一關系的處理直接關系到教育教學的效果，關系到學生的心理健康和全面發展。“親其師，信其道”，因而無論是教師還是學生都不希望有個很僵的師生關系，那樣會讓教師怕教，學生厭學。學生的主體地位需要教師的主導，教師與學生的關系應該是園丁與花朵的關系，教師對學生應該細心呵護，春風化雨，潤物無聲，讓學生真切地感到老師的關心和愛護，使學生更自覺地學習和喜歡上地理課。