大學教師組織認同的結構方程模型分析

黎光明 周國華

摘要： 大學教師對學校的認同結構是測量大學教師對學校認同的一個重要基礎。以H省11所大學664名教師為調查對象，探討大學教師組織認同的結構，問卷顯示：大學教師的組織認同是由組織認同感和組織公民行為兩方面組成，兩方面存在一定的相關，但各自具有獨立的結構因素。其中，大學教師組織認同感主要由組織適合性和組織歸屬性兩部分組成，大學教師組織公民行為主要由熱愛學校、幫助同事和自我發展3個維度組成。

關鍵詞： 大學教師；組織認同感；組織公民行為；結構方程模型（SEM）

組織認同（Organizational Identity）一詞最早由Albert和Whetten提出，組織認同被定義為有關于組織的一個核心的、特色的和較為持久的特征[1]。組織認同被看做是個體和組織之間的一種心理和情感紐帶[2]。M.Hatch和M.Schultz認為組織認同主要涉及兩個方面：一是員工與組織的關系如何及員工對組織的認同程度如何；二是員工的內在傾向性問題，如員工認同什么[3]？許多研究印證了教師組織認同與其他行業的組織認同具有相似性[4-5]。大學教師對學校的認同結構是測量大學教師對學校認同的一個重要基礎，只有明白了大學教師組織認同的內容結構才能就大學教師對學校的認同進行測量。但是，對于大學教師組織認同究竟包括哪些方面，它的結構是什么等問題學術界尚存在爭議。

Van Dick認為，組織認同是一個大的范疇，它包含了組織認同感、組織承諾（其中組織承諾又包含了組織認同感）和組織公民行為[6]。Van Dick等對515名大學教師進行了研究，發現組織認同有不同的焦點（如職業生涯、團體、組織、職業）和不同的維度（認知的、情感的、評價的和行為的）[6]。針對Van Dick的組織認同概念，筆者認為教師組織承諾是教師組織認同感的態度結果，而教師組織公民行為是教師組織認同感的行為結果。從西方關于組織認同感與組織承諾的研究中，人們對于究竟是誰包含了誰還存有很多爭議。作為組織認同感的態度結果與組織認同感本身并沒有嚴格區分，組織認同感更多的是一種認知和情感狀態，它不僅僅是一種概念，也包含了它的結果，因此，它的態度結果就是它本身，而它的行為結果與態度及認知信念是有本質區別的。因此，我們應該把教師組織認同分成兩部分：表達教師認知、情感和評價狀態的組織認同感和表達組織認同感行為結果的組織公民行為。并由此提出一個假設：大學教師的組織認同是由組織認同感和組織公民行為兩方面組成，兩方面存在一定的相關，但各自具有獨立的結構因素。

一、 對象與方法

（一） 研究對象

本研究選擇了在H省11所大學進修的大學教師、高校訪問學者、在職攻讀博士學位的大學教師作為研究對象（本文中將在職攻讀博士學位的大學教師、高校訪問學者和大學進修教師統稱為大學教師）。這11所大學中，有教學研究型大學4所，其中，教學研究一型（定位教學研究型，有博士點和碩士點）、教學研究二型（定位教學研究型，只有碩士點）各2所；教學型大學7所，其中教學一型大學（定位教學型，有碩士點）4所，教學二型大學（定位教學型，無碩士點）3所。從學校性質來看，這11所大學中有國家“211”工程大學1所，國家部委與地方共建大學4所，省重點大學6所，普通大學5所。在11所大學發放問卷1000份，收回問卷936份，回收率93.6%，其中有效問卷846份，完整作答問卷664份，正式施測的664名被試人口學特征見表1。