論思政《基礎》教學體系創新

摘 要：實效性的《思想道德修養與法律基礎》教學體系，對培養新時期大學生的思想品質、道德情操、法制觀念等，具有極其重要的現實意義。通過對其教學理念、教學模式、系列因素、保障條件、價值效應等分析研判，解開了《基礎》課程傳統的學科式教學禁錮，走出了理實合一、實踐育人的新路子，構建了以“育德樹人，知理在先、實踐育人、德育為天”的教學體系。目的在是啟發實踐育人創新的思路。

關鍵詞：教學體系；課程體系；教學模式；理實育人

中圖分類號：[G420] 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2013）-12-0066-02

引言

《思想道德修養與法律基礎》課程（簡稱《基礎》）的教學體系，如何從傳統的學科式教學模式的禁錮解放出來，從單純的理論感召人向 “理實育人”轉化呢？構建思政《基礎》開放式、時代化、多維度的教學體系，它既能為傳統的學科式教學模式解禁，又能為實踐育人模式脫困。

一、思政《基礎》教學體系的理論與理念

1、國外道德教育教學理論借鑒

美國學者約翰·埃利亞斯（John·Elias）認為：“道德教育是一個需要多學科共同研究的領域，僅僅通過一門學科來探討這一領域是有限的，也是危險的 ①”；該理論為課程體系的建立，把思想政治教育核心課程與人文素質教育課程有機結合，奠定了思想理論的借鑒依據。美國教育學家約翰·杜威（John·Dewey） “在做中學”的著名教育思想，“反對教師將理論觀念直接強加給學生的做法，認為學校道德教育的主要方法應當是組織學生直接參加社會生活，在生活中得到道德訓練，提高道德能力”②；杜威的道德教育理論和聯合國教科文組織在面向21世紀的教育改革的教育原則“以學生人格發展與社會性發展為核心”，為思想政治理論課的教學模式構建提供了理論依據。

2、思政《基礎》課程教學理念創設

中國教育學家陶行知提出“行是知之始，知是行之成”。美國著名心理學家、教育家科爾伯格（Kohlberg）提出的認知發展道德教育理論認為，如果受教育者只是被動地接受教育，那表示其道德水平大部分僅在道德發展的較低水平徘徊，主要表現為：出于遵從權威，避免受到譴責的動機出發而維護所謂“權威和秩序的道德觀”。上述理論是讓受教育者主動在概念中知理，實踐中體驗，行動中評價的心靈感知，達到道德水平的高位境界。教學理念的設定，應當集合知理性、實踐性、行動性為一體的課程體系服務于學生的學習全程，服務于學生學習的專業學科和學生的職業發展。由此，派生出的命題是“教學模式、培養核心、教育導向”這三個向度空間。因此，思政《基礎》課程的教學理念是：教學模式—三位一體，培養核心—職業道德，教育導向—就業創業”，歸納為“三向均衡合一”的教學理念。

二、思政《基礎》教學體系的內容構成

1“一核多維”的課程體系。“一核”是指以《基礎》課程內容為核心；“多維”是指以“就業與職業發展指導”、“心理健康教育”、“安全與風險教育”、“人文綜合素質教育”為維度的課程延展體系，配合核心課程教育目標，構筑校園體驗、社會實踐教學平臺的課程教學體系，稱為“一核多維”的課程體系。

2“三位一體”的教學模式。“三位一體”是指課堂、校園、社會三個獨立的教育教學空間，通過核心課程項目設定及與人文素質教育課程的項目對接，形成多元情境空間的體驗與實踐一體化的教學模式。

3 教學系列因素建設

⑴ 教學系列要素定位

“兩篇三段式”的教學內容模塊。《基礎》教學內容模塊是指將該課程教學內容分割成邏輯結構嚴謹，并且形成科學模塊知識鏈的組成結構單元。“

“潛移默化、心靈感應”的教學指導思想。蘇霍姆林斯基說：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一”。運行“潛移默化” “心靈感應”的教學指導思想，能夠達到以意識來趨動意識，以靈魂來塑造靈魂，以人格來教育人格的內話教學目標。

“知理—體驗—評價”的“三歩推進”教學法。它是指在學習的情境中明事理，在實踐中體驗，在行動中評價的教學系列活動過程。

“6+4”型的教學機制建設。它是指思政《基礎》按理論課60%，實踐課40%的課時分配，通過《教學大綱》、《教學計劃》和《教改方案》制定，確定課程教學的總章程和全部教學活動遵守的法則。

⑵ 教學手段資源建設

《基礎》案例錦集匯編。案例的采集或編纂應當注重貼近學生、貼近生活、貼近實際，決不能用特殊的個案作為概念的印證，給學生帶來負面效應。

《基礎》精品課程建設。它所體現的是教材體系的輔助建設和教學體系建設的要求。教材體系的輔助建設包括：教學參考書、學習指導書、習題庫等；教學體系建設包括：多媒體軟件、電子教案、案例匯編、實踐項目、活動性德育年度計劃書、教學資源庫、教學隊伍、教學內容、教學方法和手段、實踐平臺、機制建設等配套的建設。

《基礎》多媒體課件開發。多媒體課件是教師的教學輔助工具。課件的創意，將文字、圖形、圖象、音頻、視頻、動畫、影視等多種媒體素材在課件中集成，具有課堂教學極強交互性和豐富的表現力，是促成“課堂教學師生互動”的重要手段之一。以網絡為載林的多媒體課件，提供了教學資源的共享，提高了教學效果。

⑶ 實踐教學平臺建設。實踐教學平臺建設是指為滿足課程體系、教學模式等實踐育人教學的需要，開發、利用、整合學校和社會的實踐實訓基地的資源總稱。

⑷ 教學體系的運行保障。建立了量化與非量化相結合的考核評價制度及專業背景協調，學歷、職稱、年齡結構合理的師資隊伍及教學團隊建設是教學體系完成的保障。

三、思政《基礎》教學體系的價值效應

本課程的教學體系建立，緊緊圍繞“弘揚社會主義核心價值體系”這一條主線，突出職業道德素質養成，培養就業創業核心能力為目標，已經形成了教學體系完整、實踐系統完備、育人因素協調、教學方式完美的課程教學體系特色。課程體系的教學，通過理論教授、項目體驗、課外實踐，教學模式創制、教學方法創新、教學要素、實踐項目和實踐平臺等建設全面協調推進；解決了適應時代化發展實育人模式問題；解決了課程內涵擴充與有限學時的課堂教學問題；解決了校內外實踐教學資源合理利用問題。教學體系的理論與實踐創新為實踐育人模式提供了可運用、借鑒的例證。

四、結語

“徒道不足以自行”，創新高職思政《基礎》教學體系，踐行實踐育人模式，目的是為了改變落后的學科本源主義及理論單一化的教學體系，實踐中還需繼續細致研探，本文僅為實踐之原點，希翼啟發開拓再創輝煌。

參考文獻：

[1]李 洋.淺析中美兩國學校思想政治教育實施方法的異同[D].東北財經大學，2007.

[2]劉晶輝.當代美國大學公民與道德教育探析[D]. 東北師范大學，2006.

作者簡介：范立仁，男，江西臨川人，1956年10月生，教授，江西渝州科技職業學院思政部。

【作品淵源簡介】：

撰寫的《創新思政《基礎》教學體系的實踐育人論》一文，自2010年教育部提出高校思想政治理論課教材體系建設基本完成，其建設與研究向教學體系轉化以來，本人帶領團隊進行教學體系的探索研究，先后撰寫了《<思想道德修養>課程教學方法探索與實踐》、《<法律基礎>課程教學方法探索與實踐》、《<思想道德修養與法律基礎>課教學體系建設研究與實踐》、《高職思政課“三位一體”教學體系重構》、《高職思政<基礎>課內容模塊構建》、《思政<基礎>課程教學指導思想定位》、《“三位一體”的高職生職業道德教學改革探討》等論文，在公開雜志發表。2010年9月江西省高等學校教改課題立項的《“三位一體”的高職生職業道德教學改革研究與實踐——以<思想道德修養與法律基礎>課為例》的研究課題，于2012年6月結題（書證號：JXJG-2012-2）；課題的成果內容，包括上述部分論文外，還包括《基礎》精品課程網站（http：//117.40.239.7/SZ/），《基礎》多媒體課件（光盤全程），《基礎》案例錦集匯編，職業道德因素理論（由良心修養、國家意識、集體主義、職業規范四要素組成），《基礎》課程“兩篇三段九專題式”教學內容模塊。《基礎》 “潛移默化”、“心靈感應”的教學指導思想，“知理—體驗—評價”觸摸體驗式教學法理論；“理實合一”的育人《教改方案》，“6+4”型的人才培養《教學大綱》和《教學計劃》；校園實踐平臺和社會實踐平臺建設及教學體系的運行保障。在實踐成果方面：本課程體系教學改革獲國家級獎2項，省級獎11項，市級獎15項，合計39項。其中學生獲省級獎8項，市級獎15項，計23項；教學改革獲國家級獎2項，省級獎3項，校級獎11項，計16項。另有省級榮譽稱號7人次。因此，本人主持申報的《思政<基礎>教學體系創新與實踐》于2013年1月獲江西省第十三批省級教學成果二等獎（書證編號：20130737），2013年3月本人獲江西省教育廳授予“2012年度全省思想政治理論課優秀教師” 榮譽稱號。2013年8月，本人負責的《基礎》精品課程獲批準為江西省高校精品資源共享課程。