淺談口語交際教學如何進行情境創設

孔慶龍

口語交際教學是為了適應社會發展的需要，在新課標教育理念的指導下，認真總結聽話、說話教學經驗的基礎上，確定的語文課程的重要內容。實施口語交際教學能更加有力提高學生的語文素養和綜合素質。

口語交際的關鍵是創設情境，生活是口語交際最好的情境，教師只有為學生創設生活逼真的口語交際情境，才能讓學生產生強烈的口語交際興趣，激發學生想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。然而，在口語教學中如何進行情境創設呢？筆者認為應從如下幾方面進行。

一、聯系社會生活，再現情境

社會是學生重要的活動場所，社會生活是學生生活的重要組成部分。學生走出家門，進入社會;走進商店，走進市場;購物、郊游、聚會、開展社會活動，都是在一定的社會環境中進行的。教學時，我引導學生通過回憶、聯想等手段再現生活情境，激發學生的交際興趣，促使學生主動積極地參與口語交際實踐。例如：學生經常到商店買文具、鉛筆、橡皮、書包等文具。買文具時，學生主動向售貨員咨詢文具的種類、特點、功能、質量等，有時還會跟售貨員討價還價。對此，我就組織學生聯系生活實際再現“買文具”的生活情境，進行“買文具”的口語交際練習。正因為這項活動是學生親身經歷的，感受頗深的，所以在進行口語交際教學中，能很好地體現互動口語交際的教學。

二、師生表演，創設情境，創設思維，激發興趣

小學語文教科書中設計的口語交際內容和情景，并不是所有學生都親身經歷的，為了增強口語交際的真實性，使學生有身臨其境的感覺，在教學中我跟學生合作，通過表演，模擬再現教科書中設計的口語交際情境。為了使模擬的情境貼進生活，符合實際，讓學生感到真實可信，為此，在師生模擬交際情境前，精心設計，反復演練。否則，難以讓學生產生想說的欲望，難以達到預期的口語交際目的。如：在教部編小語教科書第一冊口語交際《小兔運南瓜》時，為了創設一個生動逼真的交際情境，我事先從商店里買來了一個大南瓜，足足有15千克。在口語交際課上，我把大南瓜拿到教室最后邊，設定教室講臺是小兔的家，教室最后邊是采摘南瓜的目的地。我告訴學生問題①小兔可以用那些辦法把南瓜運回家？②你喜歡哪種方法？為什么？讓學生大膽說出自己的想法。教師根據自己想出的辦法，邀請同學分角色演一演小白兔運南瓜的故事。回家會把這個故事講給爸爸媽媽聽。選一種運南瓜的辦法把第二幅圖畫畫出來，在班里舉辦“小兔運南瓜”畫展。由于事先精心設計，反復演練，所以這次口語交際情境創設的很好。通過師生的表演，達到了互動的教學目的，真實感受到了遇到這類情況應怎么辦的方法，又培養了學生遇事應動腦筋想辦法去解決的能力。

三、利用課件，創設情境

口語交際教學情境豐富多彩，其中有些難以通過表演進行創設。但是為了學生口語交際訓練的需要，又不得不創設教科書中所提供的情境，例如：《認識交通標志》的教學，在日常生活中我們走在城市的馬路上，會看到各種各樣的交通標志。教學前，如果能讓學生實地去觀察一下是最好的，可是對于遠離城市的農村學生來說，有一定的難度，真實的交通標志，學生見都沒有見過。所以，我通過演示多媒體課件，豐富學生的認識，激發學生口語交際的興趣。

四、語言描述，創設情境

口語交際情境的創設是多種多樣的，其中語言描述創設情境是一種經濟適用的方法。在教學中，我通過生動形象的語言描述再現當時的情境，學生在聽的過程中，結合有關情境積累，借助想象，豐富交際情境，同時能收到良好的教學效果。在小語教科書第二冊《語文園地》中有這樣一個故事：“在茂密的大森林中，住著許多動物，有一天，陽光明媚，美麗的小兔在大森林的小路上散步，忽然小兔看到一只可愛的小松鼠急急忙忙向它走來……”。同學們，小松鼠急忙向小兔走來干什么呢？請你開動腦筋想一想。這樣，學生通過生動形象的語言描述，再加上引導學生展開想象的翅膀，馳騁于美好的想象與幻想情境之中，盡情的交流溝通，既培養了學生的口語交際能力，又培養了學生想象能力和思維能力。

五、利用圖畫，創設情境

小語教科書中出現的圖畫很多，通過圖畫描繪，為學生 創設了一定的口語交際情境。教科書中的圖畫大多是表現事物發展過程中某一瞬間的情境，它通過線條、色彩和構圖展示給學生一定的情境。教材充分利用圖畫的這一特點，通過構圖精美、色彩鮮艷、情境典型的圖畫，有的是連環圖畫。學生通過觀察圖畫，聯系圖畫提供的人、物、景，根據畫面而展示給學生事情發展進行中的那一瞬間，向前推理，推出事情發生的原因，向后推理，推出事情發展的結果。然后連起來推出事情發展的全過程。這樣學生在觀察圖畫的過程中，看和想結合，想象人物的語言、動作、神態，結合自己已有的生活體驗再現圖中情境。教科書的編者為使學生較好地觀察圖畫，理解圖意，精心設計了觀察提示和觀察要求。因此，在教學中，我引導學生在閱讀觀察提示的基礎上，認真觀察圖畫，展開想象，再現圖中情境。例如，在小語教科書《語文園地》的口語交際中有《該怎么做》這個內容，在教學時，我讓學生充分閱讀觀察提示內容時，并認真地觀察圖畫，對小松不小心把家里的花瓶打碎了，小松如實告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓。學生通過語言的提示及圖畫中的內容，學生仿佛看到了小松被挨打的情境，再加上自己的生活經驗，讓學生與學生互動交流，暢所欲言，來討論這樣一個話題：例如你遇到這種事情，該怎么樣做？讓學生生生互動，展開豐富的想象來完成這一話題，從而調動了學生的交際積極性，讓學生在口語交際實踐中 ，提高自己的口語交際能力。學生與學生進行交流溝通結束之后，我馬上組織學生進行評議，肯定優點，找出問題。

總之，口語交際教學創設情境的方法是多種多樣的，所以，我們應該想法設法在語文課堂上營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生大膽與人交際，讓學生積極進行富有個性、思維活躍的口語交際。