論語氣副詞“可”的格式化教學處理

摘 要：通過語料分析發(fā)現(xiàn)，語氣副詞“可”經(jīng)常和“‘是字句”“別”“不”“就”“了”在一起搭配出現(xiàn)，由此歸納出四個格式，分別是“……可+是……啊”“可別……”“……可不……”“要是……，可就……了”。

關(guān)鍵詞：語氣副詞 可 語言點格式化

一、引言

（一）問題的提出

“可”作為語氣副詞可以表達說話人的多種主觀意志和情緒感受，意義空靈且不易描述。既然把“可”當作一個詞語語言點來教不容易，那么我們是否可以換一種思路，把“可”和其他同現(xiàn)率較高的詞放在一起認定為固定格式。這樣，在教學上就可以只用解釋整體語義而不用單獨解釋虛詞“可”了。陸儉明在《漢語教員應有的意識》一文中指出了在對外漢語教學中利用固定格式的重要性：“這些固定格式很有表現(xiàn)力，而外國留學生對這些常用固定格式的每個字、每個詞都認識，都知道，但表示什么意思如果老師不告訴他們，他們是不知道的……（這些固定格式）從事本體研究的學者過去很少研究。這就得靠從事對外漢語教學的老師自己去研究，去解決”。（陸儉明，2005）

本文從語料分析入手，考察與“可”共現(xiàn)率高的詞語，嘗試對“可”進行格式認定并解釋其格式的語義，進而對“可”字的對外漢語教學提出一點看法和建議。

（二）語料來源

本文的語料全部來自北京大學CCL語料庫。

在包含關(guān)鍵詞“可”的前500條語料中，經(jīng)過逐條檢閱，刪去表示“可以”“可能”“可貴”“可是”等動詞、助動詞、轉(zhuǎn)折連詞的語料，余下包含語氣副詞“可”的語料26條。

二、“可”的研究概況

（一）“可”的詞類歸屬問題

對“可”的詞類歸屬，絕大多數(shù)學者持“副詞說”，如呂叔湘《現(xiàn)代漢語八百詞》、劉月華等《實用現(xiàn)代漢語語法》、王力《中國現(xiàn)代語法》中都把“可”歸類為語氣副詞。張誼生在《現(xiàn)代漢語副詞探索》中，把“可”歸類為“評注性”副詞。評注性副詞的“基本功能是充當高層謂語進行主管評注。”①除了“可”，這類副詞還有“真”“也”“卻”“竟”“萬萬”等。評注性副詞區(qū)別于一般副詞的是，評注性副詞在句子中作用于整個句子，表達某種語氣，而非傳統(tǒng)副詞作狀語修飾謂語。

（二）副詞“可”的語義及用法

對“可”的語義語用研究一般是靜態(tài)描寫，成果多見于各大虛詞詞典，如《現(xiàn)代漢語虛詞釋例》和《現(xiàn)代漢語虛詞》。但是越來越多的學者發(fā)現(xiàn)，“可”是一個口語中使用頻率很高的詞匯，在很多情況下，靜態(tài)描寫根本解釋不了。因此學者們試圖找出“可”的語用規(guī)律，如楊慧芬（1993）按不同的句式對“可”的語義和語用規(guī)律進行了梳理；羅曉英、邵敬敏（2006）用對比的方法分化“可”的語義，用焦點理論分析“可”的語用特征。

總體來說，對“可”的語義、語用研究日漸增多，但顯然還是在用高深的理論來解釋靜態(tài)的語義，對外漢語教師如果想要借鑒這些成果，拿來用于課堂教學會有種無從下手的感覺。

三、和“可”有關(guān)的格式認定及語義解釋

如上文所述，在對外漢語課堂教學中很難向?qū)W生單獨解釋語氣副詞“可”的語義。經(jīng)過語料分析，我們發(fā)現(xiàn)，解決這個問題，較為理想的方法是把它和其他成分放在一起組成“格式”。因為“可”和一些成分共現(xiàn)，如“是”字句、否定句、“了”“就”等。

（一）“可”多與“是”字句共現(xiàn)

（1）他看見我，就走過來說：“老弟呀，你沒搞錯吧，這兒[可]是我的地盤喲，我剛回趟老家，怎么就被你占了？”（《中國北漂藝人生存實錄》）

（2）她繼續(xù)給我鼓勁，“哎，你以為我在騙你？我說的[可]都是真話啊！你別以為我不懂行，我一眼就能看出你的繪畫功底。（《中國北漂藝人生存實錄》）

（3）這[可]是個大好時機呀，該出手時就出手吧哥們兒，晚了恐怕就被別人搶去了。（《中國北漂藝人生存實錄》）

（4）那[可]是我一個月的生活費啊，是我站在大街上身披彩帶、不管是誰走過來都……（《中國北漂藝人生存實錄》）

（5）我長長地松了一口氣，心想這輩子再也不用為工作的事發(fā)愁了，這[可]是一個旱澇保收的好地方啊。（《中國北漂藝人生存實錄》）

在我們統(tǒng)計的26條含有語氣副詞“可”的語料中，與“是”字句同現(xiàn)的句子有5個，占總數(shù)的19.23%。盛繼艷在《現(xiàn)代漢語語氣副詞“可”的三個平面分析》一文中以余華的《活著》和王朔的《永失我愛》為對象，做了窮盡考察：在24個含有語氣副詞“可”的句子里，“可”和“是”字句同現(xiàn)的句子有10個，占總數(shù)的41.66%。可見語氣副詞“可”與“是”字句的確經(jīng)常共現(xiàn)。因此我們把“是”字句與“可”共現(xiàn)的格式認定為一個固定格式。

通過考察上面的例句，發(fā)現(xiàn)“可”和“是”字句共現(xiàn)的時候，句末一般都有“啊”“喲”等語氣詞。因此與“可”有關(guān)的第一格式為：……可+是……啊。對這個格式的語義解釋是：“是”字句本身就有表判斷或強調(diào)的語氣，加上“可”的作用就是加強語氣，強調(diào)句子的內(nèi)容是真實的。

（二）“可”常與多種否定句式共現(xiàn)

（6）[可]別對不起人民，別對不起共產(chǎn)黨。（《1982年北京話調(diào)查資料》）

（7）在牛街不說憑良心，說憑尼馬尼，哎，說“你這[可]別欺負我，要憑尼馬尼辦事兒。”（《1982年北京話調(diào)查資料》）

（8）兄弟，做人要厚道呀，朋友妻不可欺，看在一起工作過的份上，你[可]別這樣啊！如果這樣，還不等于對著俺的心肝插刀子呀，可讓俺怎么活！”（《中國北漂藝人生存實錄》）

（9）那陣兒那困難，你們[可]不知道呢。這陣兒你們多享福兒啊。（《1982年北京話調(diào)查資料》）

（10）有的畫家被警察抓住后，自恃“地位”較高，還會很得意地說：“我[可]不是民工啊，我是畫家。”不料警察說：“那就太好了，抓的就是畫家。”（《中國北漂藝人生存實錄》）

（11）這也是聽人家說[可]不是我父親說的啊。（《1982年北京話調(diào)查資料》）

（12）謝云拉了拉我的衣角，悄聲告訴我，這些人[可]不好惹，他們是靠盤剝?nèi)罕娧輪T生活的混混。（《中國北漂藝人生存實錄》）

（13）要權(quán)當沒看到眼前發(fā)生的一切，否則會引火燒身，被他們打一頓那[可]劃不來。（《中國北漂藝人生存實錄》）

（14）有過挨餓的經(jīng)歷，但我在電視上看到過被餓得皮包骨頭的非洲難民，我[可]不想變成那副樣子。（《中國北漂藝人生存實錄》）

（15）這句話明顯在貶低導演這個職業(yè)，我[可]不這么看，我覺得導演藝術(shù)是一切藝術(shù)門類的綜合。（《中國北漂藝人生存實錄》）

（16）臨來北京前，我不止一次找過她，讓她再考慮考慮，婚姻大事[可]不是兒戲，總不能因為我辭職這點“小事”，咱們就真的要分手吧。（《中國北漂藝人生存實錄》）

（17）“哪是醬紫的啊，和你一樣，是家里死活不讓我考美院。但我[可]沒你那么勇敢，和父母斗爭到底。我呢，見父母那么傷心，就放棄了。（《中國北漂藝人生存實錄》）

在我們統(tǒng)計的26條含有語氣副詞“可”的語料中，“可”與否定句式共現(xiàn)的語料占了46.15%，所以我們可以說否定句式是與“可”共現(xiàn)的高頻成分。

細分的話，“可”與否定句式共現(xiàn)的情況可分為以下兩種：

1.可+別……

（18）[可]別對不起人民，別對不起共產(chǎn)黨。（《1982年北京話調(diào)查資料》）

（19）在牛街不說憑良心，說憑尼馬尼，哎，說“你這[可]別欺負我，要憑尼馬尼辦事兒。”（《1982年北京話調(diào)查資料》）

（20）兄弟，做人要厚道呀，朋友妻不可欺，看在一起工作過的份上，你[可]別這樣啊！如果這樣，還不等于對著俺的心肝插刀子呀，可讓俺怎么活！（《中國北漂藝人生存實錄》）

楊慧芬（1993）認為在這樣的句子里，“可”的語義是“勸阻”。我們認為這樣理解有不妥之處。因為把“可”從這樣的句子中刪去，句子仍然成立，仍然有“勸阻”義。所以說“可”在這里表示“勸阻”是不合適的。句子里有沒有“可”，差別在于沒有“可”的句子少了一種說話人推心置腹，懇切的語氣。如：

（21）別對不起人民，別對不起共產(chǎn)黨。（《1982年北京話調(diào)查資料》）

（22）[可]別對不起人民，別對不起共產(chǎn)黨。（《1982年北京話調(diào)查資料》）

有“可”和沒“可”兩個句子語義的差別才是“可”真正的語義。所以，在“可+別……”這個格式里，“可”的語義不是“勸阻”，而是表達說話人懇切、推心置腹的語氣。整個格式可以這樣解釋：表達說話人懇切地希望對方不要做某事。

2.……可+不……

（23）有的畫家被警察抓住后，自恃“地位”較高，還會很得意地說：“我[可]不是民工啊，我是畫家。”不料警察說：“那就太好了，抓的就是畫家。”（《中國北漂藝人生存實錄》）

（24）有過挨餓的經(jīng)歷，但我在電視上看到過被餓得皮包骨頭的非洲難民，我[可]不想變成那副樣子。（《中國北漂藝人生存實錄》）

（25）臨來北京前，我不止一次找過她，讓她再考慮考慮，婚姻大事[可]不是兒戲，總不能因為我辭職這點“小事”，咱們就真的要分手吧。（《中國北漂藝人生存實錄》）

（26）這句話明顯在貶低導演這個職業(yè)，我[可]不這么看，我覺得導演藝術(shù)是一切藝術(shù)門類的綜合。（《中國北漂藝人生存實錄》）

由例（23）可以清楚地看出“可”在“……可+不……”格式里的作用。如果沒有“可”，“我不是民工，我是畫家。”這句話沒有任何語氣，僅僅是陳述一個事實。加上“可”之后，句子隱含著說話人對民工身份的態(tài)度是不贊同，甚至是不屑的。所以有的畫家才會“很得意地說他不是民工”。例（24）和例（25）也是一樣的情況，加上“可”之后，句子有了對否定的事實極度不贊成的語義。

所以，“……可+不……”格式可以這樣解釋：表示說話人對“不”后面的內(nèi)容極端不贊成。例（26）甚至可以單獨歸納成一個格式：“我可不這么認為/覺得，我認為/覺得……”，用來表達自己的不同意見。

（三）“可”與“就”共現(xiàn)

（27）“哥們兒，借不借，”他又說，“不借我[可]就走了呀！”（《中國北漂藝人生存實錄》）

（28）“那[可]就麻煩了。”老者說，“一般月底才有房子，因為那時會有許多租著……”（《中國北漂藝人生存實錄》）

在和“就”共現(xiàn)的句子里，其實要把句子補充完整的話，一般都能補充出來一個假設，例（27），“不借我可就走了呀”其實是“要是你不借的話，我可就走了呀”的省略形式；例（28）中“那可就麻煩了”也可以補充成“要是這樣的話，那可就麻煩了”。所以，“可”和“就”共現(xiàn)的時候語義其實是表達一種結(jié)果。所以“可就……了”格式可以這樣解釋：表示某種假設的結(jié)果。

四、關(guān)于“可”對外漢語教學的一些思考

（一）漢語中有很多類似“可”這樣的虛詞，其語法作用十分復雜，語義很多，用法靈活，是教學上的難點。事實上，很多虛詞會有一些經(jīng)常性的搭配，比如“都”“了”“怎么”就經(jīng)常共現(xiàn)組成像“都十二點了，他怎么還沒回來”這樣的句子，所以，我們把“都……了，怎么還……”認定為一個格式，表達對事態(tài)或行為超過某種限度的不滿。“漢語的語法教學實際上就是詞語的用法和詞語之間搭配關(guān)系的教學”②，語言點的格式化教學就是告訴學生某幾個詞語常常搭配在一起使用，共同構(gòu)成一個格式。這樣化繁為簡，既降低了教學的難度，又方便學生記憶。

（二）教材在編寫的時候應該考慮到循序漸進原則，這四個格式應該分階段出現(xiàn)，比如說“要是……，可就……了”是一個復句格式，應當晚于其他兩個格式出現(xiàn)。

（三）在教學中遇到語氣副詞“可”時，還可以利用重讀“可”來加深學生的記憶。例如，“可……了”中的“可”要重讀表強調(diào)：“這魚可新鮮了”“他女兒可漂亮了”等。課堂教學中通過教師夸張地重讀，既會使學生體會到“強調(diào)”的語境，還可以幫助學生記憶。

五、結(jié)語

漢語格式認定是教師處理教學語料的一個重要問題。目前有關(guān)語言格式的認定還缺乏系統(tǒng)研究，從事本體研究的學者又很少研究語言格式，所以對外漢語教師很難從本體研究的成果中找到可以直接借鑒的東西。有時候就需要對外漢語教師自己去發(fā)現(xiàn)、去歸納。筆者作為教學新手，嘗試為語氣副詞“可”的用法歸納了四個格式。因為能力有限，搜集到的語料也有限，難免會有疏漏的地方，還需要在教學實踐中檢驗并不斷完善。

注 釋：

①張誼生《現(xiàn)代漢語副詞探索》，上海：學林出版社，2004，第

50頁。

②盧華巖《對外漢語課堂教學行為的理論與實踐》，北京大學出版

社，2011，第76頁。

參考文獻：

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大學碩士學位論文，2004.

[2]劉月華.實用現(xiàn)代漢語語法[M].北京：商務印書館，2007： 212.

[3]盧華巖.對外漢語課堂教學行為的理論與實踐[M].北京：北京大

學出版社，2011：76.

[4]陸儉明.漢語教員應有的意識[J].世界漢語教學，2005，（1）.

[5]羅曉英，邵敬敏.副詞“可”的語義分化及其語用解釋[J].暨南

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[6]呂叔湘.現(xiàn)代漢語八百詞[M].北京：商務印書館，2009：333～334.

[7]王力.中國現(xiàn)代語法[M].香港：中華書局，2002：15.

[8]楊慧芬.副詞“可”的語義及用法[J].世界漢語教學，1993，

（3）.

[9]張誼生.現(xiàn)代漢語副詞探索[M].上海：學林出版社，2004.

（戴新月 北京師范大學漢語文化學院 100875）