論教育技術工作者的生存方式

郭俊杰　李芒　孫立會

【摘要】教育技術學科從誕生到今天，教育技術工作者也從主要關注“先進媒體的教育應用”轉變為從多元的視角審視教育技術理論與實踐；教育技術工作者推動了學科的發展，反過來，學科的進步也為他們提供了施展的空間，但同時，由于學科的不成熟，他們仍會面臨一些比較尷尬的局面，在邁向發達學科的關鍵期，教育技術工作者承擔了新的職責和歷史使命，他們正以飽滿的工作熱情，通過對人的關懷、對實踐的關懷、對創新的關懷，推動著教育技術學科的進步，創造著教育技術獨特的存在方式和固有的教育價值。

【關鍵詞】教育技術工作者；職責與任務；實踐；創新

【中圖分類號】G40-057

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0059-05

任何一門學科的發展大體上由潛學科、發展學科、發達學科三個階段構成。教育技術學科的發展目前還處于發展學科的階段。對我國教育技術工作者的生存方式進行考察與反思，有助于教育技術邁向發達學科。

一 教育技術工作者的角色變遷

在潛學科時期，教育技術作為一個研究和實踐領域，在我國被稱作“電化教育”，是以20世紀20年代初幻燈、投影、電影、廣播和電視在教育教學中應用為標志的。一些從國外歸來的學者，像陶行知先生、陳友松先生等，在美國視覺教育、視聽教育的影響下，回到中國后呼吁并身體力行從事這方面的工作，從而揭開了中國電化教育發展的序幕。在教育技術的潛學科時期，從事電化教育工作的人員被稱為“電教工作者”，他們主要誕生于物理、無線電、通訊或大眾傳播等領域，主要關注“先進的媒體及其教育應用”。他們主要承擔引進國外先進的教育媒體和理念并推廣到教育實踐的任務。電教工作者把電化教育由國外引入到國內，由民間推向政府，由社會教育領域推向學校教育領域。尤其是在早期，電教工作者為普及科普知識、提高社會教育和學校教育的效果起到了重要的作用。這為教育技術學科的萌生與快速成長奠定了堅實的基礎。電教工作者圍繞自己的歷史使命，主要工作范疇涉及引進教育媒體、譯制教學資料、培養電教人才、撰寫電教教材、創辦電教刊物、成立電教組織和機構等。

1986年國務院學位委員會正式批準北京師范大學、河北大學、華南師范大學三所大學設立教育技術學碩士學位授予點，明確了教育技術學是教育科學的分支學科。這標志著教育技術學在我國正式成為一門獨立的學科，建立了相對完整的學科體系。教育技術逐漸進入了發展學科階段。學科的獨立賦予了電教工作者新的使命，探索與建設具有中國特色的教育技術成為電教工作者責無旁貸的任務。1993年國家教委頒布的高等師范院校本科專業目錄正式將電化教育專業更名為教育技術學專業，與之相對應，“電教工作者”也自然而然地轉變為“教育技術工作者”。在教育技術的發展學科時期，教育技術的研究和實踐吸收了很多其他領域與學科的知識，教育技術工作者的學科背景也不斷擴展，教育學、心理學、傳播學、計算機科學的人員與教育技術學專業人員共同構成了教育技術工作者的隊伍。由于學科背景不同，因而他們關注教育技術的出發點和視角也不盡相同。研究心理學或教育科學的學者，試圖把心理學的理論和教育科學的規律性知識用于教育教學實踐當中，他們關注心理學理論或教育科學理論的應用；教師則關注教學中的技能、技巧或教學藝術等實踐方面；教育傳播學者關注教育教學的整個傳播過程，從信息傳遞或人際交流過程的視角研究教育技術；教育媒體專家從實體技術的角度研究優化教育的方式；教育管理人員則從管理的視角關注教育技術的研究與實踐，等等。多方面的人員共同關注教育技術領域，從不同的視角研究并進行教育技術的實踐，是教育技術領域的本質使然，無疑對教育技術的科學發展是非常有利的。

二 教育技術工作者的工作狀態

當前，我國的教育技術工作者主要包括三類人群：第一類是教育技術理論研究者，他們主要來自各大學的教育技術系或教育技術研究中心等；第二類是電教系統的專業人員，包括中央及省、市、自治區的電教館人員以及各學校的電教人員；第三類從事信息技術教育應用研究的相關人員和相關學科的教師。這些人群正致力于促進教育技術由發展學科向發達學科邁進。在理論研究方面，教育技術工作者正努力進一步明確教育技術學的研究對象，試圖建立相對獨立的理論體系，探索具有自身特色的研究方法。在實踐領域，教育技術工作者也投入了大量的精力，使教育技術逐漸得到了廣泛的應用和認可，各種教育技術實踐活動開展得如火如荼，有力保障了中國特色教育技術的快速發展。

在學科建設方面，教育技術工作者建設了兩個國家級重點學科（北京師范大學和華南師范大學）；開展了系列課題研究，出版了系列教育技術著作；建立了較完備的人才培養途徑：專科、本科、碩士、博士、博士后：打造了《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》和《現代教育技術》等一系列專業核心期刊；成功創辦了教育技術國際論壇、中國教育技術協會年會、全國教育技術博士論壇、全球華人計算機教育應用大會等系列學術會議；建設了一批優秀的網絡學術交流平臺等。

專業建設方面。教育技術工作者進一步明確了教育技術學專業培養目標、課程體系建設和教育技術人才培養方向。高等學校教育技術學專業指導性專業規范基本確定了教育技術學專業的六個培養方向，即教學系統設計、信息技術教育、現代遠程教育、數字教育媒體、教育軟件工程和教育裝備技術；構建了教育技術專業系統的五個模塊：學校平臺課程、專業主干課程、專業基礎課、方向核心課程、專業任選課和試驗課程。此外，還建設了一批優秀的教育技術精品課程。隨著一些優秀教材的出版和精品課程的建設，教育內容有了較大改觀，在規范教育技術專業培養方面做出了一些成績。隨著教育技術學碩士點、博士點和博士后科研流動站的設立，培養了較高層次的人才，提高了教學隊伍的質量和水平，為社會培養了大批教育技術專業人才。

教育技術工作者在工作中做出了成績，彰顯了自身的價值。但在現實中，教育技術者有時還會面臨著一些尷尬的情況，諸如：在有些學校，教育技術工作得不到應有的重視，教育技術人員還充當著“勤雜工”、“維修工”的角色，由于承擔著太多職責以外的事務，使得他們沒有精力從事教學研究、教學設計等工作；很多學校的教育技術工作者由于沒有教學任務，評定教師系列職稱比較困難，待遇與其他教師相比還有差距等等。這一類的尷尬問題在一定程度上打擊了教育技術工作者的工作積極性，挫傷了教育技術工作者的工作熱情。以至于即將走上教育技術工作崗位的本科生和碩士生往往對自己的未來感到很茫然，經常聽到他們提出這樣的問題：“教育技術到底是干什么的？”“我們以后應該干些什么？”“我們能干什么？”等等。這確實向我們提出了一個值得深思的問題。

三 教育技術工作者的主要職責和任務

當前教育技術學正處于從發展學科向發達學科邁進的關鍵期，進一步促進教育技術學科向發達學科轉變是教育技術工作者當前的歷史使命。無論是理論工作者還是實踐工作者都應該認識到自身的歷史使命，認識到教育技術學科目前存在的薄弱環節，積極探索有利于學科發展的理論，深入學科發展實踐，構建學科完善的理論體系與實踐模式，為教育技術向發達學科邁進做出應有的貢獻。只有發展為發達學科，才能促進自身的學科建設和專業建設步入良性循環，才能更好地服務于教育教學，支持和引領其他學科的發展，才能更好地促進教育變革和創新。具體來講，教育技術工作者主要的職責和任務包括：

1 積極吸收各學科新興理論與技術，建立學科自身理論體系

教育技術學已經具有了學科的獨立性和自主性，但同時它又是一門“雜技之學”，它的發展離不開其他相關學科的理論與技術的支持。近些年，計算機科學、人工智能、知識管理、生態學、教育心理學、學習科學等相關領域的發展，給教育技術學帶來新的發展契機。教育技術工作者必須抓住機遇，積極吸收有利于教育教學發展的理論與技術，構建學科自身的完善理論體系，形成獨具特色的教育技術體系，以達到更好地促進人類學習與提高教育教學績效的目的。

2 開展教學研究，探索有效的方法與策略

教育技術工作者只有深入教學實踐，才能發現教育教學的實際規律，探索出有效教學的方法和策略，對于教育技術的實效才有發言權。在教學實踐過程中，我們不僅要在自己分內的工作中“種好教育技術的試驗田”，而且還要與廣大教師緊密聯系在一起，互相交流、團結互助。一線教師的實踐性知識是教育技術研究者值得挖掘的財富。教育技術研究人員的使命在于，通過與一線教師的合作性的、實踐性的討論和反思性研究中，一方面指導一線教師開展教育技術的實踐性研究并參與到其中，另一方面將這些實踐性研究所形成的個人實踐理論進行合理的提煉和抽象，在此基礎上形成教育技術的實踐理論。

開展教學研究，不僅要探索教育教學的一般規律、探索一般性的有效方法和策略，更要積極開展學科教育技術的研究工作。因為不同的學科有不同的特點和教學規律，廣大教師反映，學科教育技術是當前他們迫切感覺缺乏和需要的。因此，深入學科教學實踐，探索適應不同學科教學的有效教學模式、方法和策略也是教育技術工作者當前的任務。

3 設計開發教學軟件，建設優秀教學資源

目前，信息技術在教學中已經得到廣泛的應用，但相應的軟件建設還存在很多問題，適合于學校教學的教學資源和教學軟件還比較缺乏。很多學校的信息化教學資源都是向公司購買，但很多時候，公司開發的資源與教師使用的資源像是“兩條不相交的平行線”。由于公司人員沒有親歷教學，所以他們所提供的資源并不一定適合實際的教學情境，也不一定適合所有的教師；教師自己制作一方面花費時間精力，另一方面受到制作水平的限制。因此，這就要求教育技術人員深入教學實踐，體察教師和教學的實際需要，建設符合教學規律的、適應教學要求的高質量的教育教學資源和軟件，這是教育技術工作者的重要任務。

4 輔助教學提供技術支持，參與教師教育技術培訓

教育技術發展非常迅速，教師在教學中難免遇到一些困難和障礙，尤其是一些新手教師。如果教育技術工作者擔當技術支持人員的角色，能夠及時排除教師教學中遇到的障礙，會得到學校和廣大教師的歡迎。目前我國很多中小學學校沒有專門的技術支持人員崗位，當教師遇到技術的相關問題會求助信息技術教師或自己另想辦法，遇到教學的困難自己摸索，如果長期支持不力，會喪失教師的工作熱情，影響教育技術的有效應用。因此，應該考慮設置教育技術支持人員的崗位，用來協助教師制定或選擇技術解決方案，幫助教師進行各學科的教學設計，設計和開發適合教學需要的教學資源和軟件，為教師的實際教學提供技術支持等等。同時，要保證技術支持人員專業化和崗位的專門化，以保證支持教師有效應用教育技術。這就要求教育技術人員的培養機構要分析技術支持的職責需求，有針對性地培養合適的人才，并建立技術資格的認定體制。而教育技術專業的學生也應該有意識地認識到技術支持的重要性，有針對性地增強自己的專業水平。

另外，教育技術工作者不僅要及時解決教師教學中的困難，而且應該參與到教師教育技術培訓中來，使教師能夠持續性地發展教學技能，提高教學素質和水平。教育技術的快速發展需要教師在工作中不斷提高教育技術水平，才能適應新形勢下的教學工作。關于教師的培訓，政府教育部門有統籌的規劃和安排，如組織專門的培訓與進修等。但是，大部分的繼續教育工作還是要在學校內部組織學習和培訓，并靠教師的自學來提高。教育技術工作者要積極參加到培訓工作中，把自己掌握的教育技術知識和技能介紹給廣大教師。培訓的形式可以是多種多樣的，如舉辦教育技術骨干培訓班、舉辦信息與教育技術講座、舉辦教學觀摩和經驗交流會、舉辦多媒體教材、課件制作觀摩交流會等等。在這些活動中，教育技術工作者將成為技術示范者和業務骨干。

5 管理、規劃、建設學校的教育技術環境

教育技術的管理工作內容包括：負責信息技術設備的搭建、日常管理和技術更新；負責數字化教學資源的下載、管理、派發；教學資源的需求分析和部分數字化教學資源的研發；教學設備和資源使用率、使用效果的追蹤評估，協助評價教學效果；教育技術科研的管理等。

隨著現代科學技術的飛速發展，應用于教學的設備和系統更新速度比較快，因此，作為教育技術工作者，我們要適應發展、不斷學習，要及時了解新技術的發展動向和教學應用情況。同時，要根據學校的當前狀況和發展的需要，制定出切實可行的建設規劃，并具體制定出每年（或按階段）的實施計劃，提交給校領導審議，獲得批準后，負責執行或監督計劃的實施。

另外，教育技術工作者還應當承擔起建設網絡教學系統、教學信息資料庫、學校的網絡環境等任務和開展遠程教學的工作。為教師有效地應用教育技術提供完備的環境支持。

以上從五個方面闡述了教育技術工作者的主要職責和任務，當然，教育技術工作者的工作范圍并不僅僅限于這五個方面。我們應該多做一些務實的工作，多做一些實踐的研究，使我們的學科和事業沿著健康的軌道向前發展。

四 教育技術工作者的工作情懷

教育技術工作者時刻關注著學科的發展，時刻準備為學科的發展貢獻一份力量。我們要創造屬于我們自己的生存方式，要努力構建有利于教育技術發展的生存環境，新的時代和新的發展階段要求我們要從人文關懷、實踐關懷和創新關懷的角度體現教育技術工作者的工作情懷。

1 教育技術工作者的人文關懷

首先，教育技術作為一種主體技術，不同于客體技術的主要特點就是它是作用于人的技術，是幫助學習主體得到發展的技術，它的對象物是人，而人是具有自主性、能動性和創造性的存在物，也是自由的、自覺自為的活動主體。教育技術在最根本的意義上不是制造工具的技術，而是為學生和教師提供經驗世界的技術，其主體性主要體現在主體操作和改變主體上。主體技術中的實體技術的進步或引進，并不意味著人的教學水平和教學能力的發展和進步，人的教學水平決不會因為有了信息技術而自動提高，教學能力也不會因為使用了信息技術就會有所增長。這是主體技術區別于客體技術的關鍵所在。因此，主體技術的使用需要以“尊重人、研究人、培養人”作為出發點，應該按照一切從人出發的基本原則明確學生是學習的主體，應該按照人的認識規律理解信息技術，應該按照培養人的規律使用信息技術。現代教育觀關注的是人的教育，注重對人的終極關懷，關照人的主體性發展，致力于培養知識、能力、素質一體化高質量創新型人才。因此，教育技術要充分體現對學習者的關懷。

其次，教育技術工作者要體現對教師成長的關懷，關注教師的專業發展，以促進整個教育技術事業的共同發展。從體現個人價值的角度來看，教師個體的主動發展并不是教師專業發展的最終理想，教師專業發展的理想途徑是教師個體通過自身的影響力帶動教師群體獲得共同發展，形成一股專業發展的集體力量。教師個體的主動發展到了一定程度水平之后往往就會出現“高原”狀態，但如果有來自于集體力量的支持，本著“合作”、“平等”、“伙伴共生”的行動原則，就可能形成一種“水漲船高”的發展態勢。因此，以個體帶動學科群體的發展，體現了其個人價值；而學科群體的發展，又推動個體的專業發展達到新的高度。在這樣一個良性互動的過程中，教師個體和群體的專業發展相互影響、相互促進。

再次，教育技術工作者的人文關懷也要體現在自身的成長上，要形成創新的、合作的學習型組織。學習型組織在于從系統的角度剖析組織的學習活動，強調通過組織成員在獲取知識和共享知識時的互動來提升組織的學習能力，并在學習中不斷創新和自我超越。比如，要把教育技術與學科知識進行整合，教育技術工作者個人的力量是有限的，必然需要依靠學科教師和我們共同的力量進行組織學習，才能更好地實現。組織學習不僅可以促進組織內部成員的顯性知識的共享與內化，更重要的是能促進隱性知識的傳遞與內化。要建立教育技術人員的學習型組織，就必須根據學習型組織的要求克服各種學習障礙。一般來說，學習型組織必須以自我超越、改善心智、建立共同愿景、團體學習、系統思考這五項修煉作為基本的學習修煉方法。因此，要建立教育技術工作者的學習型組織，首先要明確組織是一個為學習者服務的組織、為教育服務的組織；其次要構建一個適宜組織學習的組織架構，且要在組織內營造適合交流、分享和互動的組織學習氛圍：最后要認真學習和整合五項修煉，提升組織內每一個成員的創新實踐能力。

2 教育技術工作者的實踐關懷

如果說教育技術的理論是解決“為何”的問題，那么教育技術的實踐就是解決“如何”的問題。實踐是理論的起點和歸宿，教育技術理論作為關于教育技術的本質及其規律的知識體系是對以往實踐的抽象、概括和總結，它對教育技術實踐的意義不僅僅是“指導”作用，更重要的是在于拓寬實踐者的認識，促進實踐者價值的反思，以增加教育技術工作者的實踐智慧，幫助教育技術工作者完善自己的實踐。因此，無論是理論工作者還是實踐工作者，都應該將目光關注于實踐。然而，當前的教育技術理論多在教育理論內部做文章，缺乏對現實教育教學情境和師生體驗的真正關注，致使有些理論還不能指導具體實際問題。要從根本解決理論與實踐的脫節問題，就要求教育技術工作者要加強與一線教師、與學習主體的聯系，深入教學實踐，深入學習者的現場學習環境進行參與性研究，真正了解學習者是如何學習的，需要什么樣的技術支持，才能確保技術方案真正能夠改善學習效果。只有加強與教師、學習者的交流活動、溝通互動，才能形成一股合力，真正促進教育技術的有效應用，使教育技術真正得到良性發展。教育技術要為學習服務，要促進學習者主體意識的覺醒，激發學習者作為學習活動主體的能動性、自主性和自為性，更好地提高教學效率、優化教學效果。要達到這些目標，教育技術工作者必須了解實踐，走向實踐。

另外，教育技術工作者要關注學生實踐能力的發展，要思考如何通過教育技術解決學生實踐能力不足的問題。當前的社會，不僅僅需要學生掌握知識，更需要學生具各適應實踐、改造實踐的能力。以往的教學和考核體制容易使教師和學生陷入教學只是傳授知識的誤區，教育技術工作者要有意識的關注學生實踐能力的培養，力圖通過技術改善這一現象。

3 教育技術工作者的創新關懷

首先，教育技術工作者要關注教育技術對培養學習者創造性的作用。創造性不僅僅以發明創造和科學理論的構建及新產品、新成果和藝術作品等物化形式表現出來，更重要的還體現在人的發展上，包括個性的健全和智力的發展。因此，對于兒童來說，只要他所進行的活動對于他個人來說是前所未有的，有利于他個性的健全和智力的發展的，就可視之為創造，具有創造性潛能。個性創造潛能的發揮，首先依賴其主體性的充分發揮。因為人只有在自由與主動的活動中才能縝密地思考問題，富有真摯的情感，才能獲得成功的經驗。教育技術工作者與教師不能僅僅懂得使用技術，更應該讓學生有效地使用技術來促進學習，幫助學生變得有創新性。要注意創設民主和諧、寬松的氣氛，創設教學情境，激發學生的想象力，培養學生的創造力，鼓勵積極參與，注重交互，拓寬學生自主學習的時空。羅杰斯認為，“心理的安全”與“心理的自由”是創造的兩個條件，教育技術工作者要明確創造性培養的條件，要有意識地關注和學習關于創造性思維培養的最新理論和研究成果，要意識到可以利用教育技術為學習者營造培養創造性的環境和條件，要在教育技術實踐中努力探索培養創造性思維的方法和策略。

其次，教育技術工作者要提高自身的創新能力，要提倡創新實踐。實現教育技術的實踐創新，首先需要一個創新型組織，要以個體創新帶動集體創新，努力營造一個適于創新、鼓勵創新、樂于創新的創新型組織，為教育技術的創新實踐提供充分的環境支持和保障。適宜創新的環境具有開放的、相對扁平的、非官僚主義的、積極主動的、愿意承擔風險的、要求且促進持續學習、把錯誤當作是學習的一部分、且獎勵能干的、成功創新的人員等特征。第二，我們需要的是針對多學科、多專業復雜問題的整體性的教育技術與解決方案，教育技術工作者要把教育技術與學科知識進行整合，要把科學技術的創新成果與學科應用、與學科教學充分結合，要探索實體技術在教育教學中的創新性應用。第三，教育技術的創新離不開一線的教學實踐，教育技術的實踐創新要吸引廣大對教改有興趣的學科教師、學生參加進來，與教育技術人員相互配合，在工作中發揮主動性、創造性，根據不同學科特點找準工作重點和突破口，在教學中出創新，以創新求支持，以創新求發展。第四，教育技術工作者要充當創新推廣過程中的“意見領袖”，做技術創新擴散過程中的“觀念領導者”，能夠以非正式方式影響教師采納技術創新的態度和行為，并能夠達到預期效果。觀念領導者對教師的技術創新采納行為有著更直接的，甚至決定性的影響力，他們能夠帶動廣大教師認可和采納創新技術。最后，教育技術工作者要提升自身的素質，形成合理的知識結構。合理的知識結構對創新思維能力的培養完善具有重要意義。合理不僅涉及從知識的類別上，自然科學、社會科學、人文科學知識的合理學習與積累不能有所偏廢，而且包括對這些知識潛在的價值取向、思維優勢的合理配置。因為教育技術本身是一個多學科相交融的領域，這就要求教育技術工作者要不斷學習，不斷更新和調整自己的知識結構，以適應多元的教育技術實踐。

五 結束語

在教育技術學科發展的當前階段，從教育技術工作者的角色變遷、工作狀態、歷史賦予的職責與任務和當前時代需要的工作情懷出發，對他們的生存方式進行考察與反思，有助于教育技術邁向發達學科。推動和促進學科的發展，是教育技術工作者光榮的歷史使命。以“尊重人、研究人、培養人”作為出發點，體現對人的終極關懷，是教育技術工作者的工作宗旨；同時，要切實解決教育問題，教育技術工作者必須了解實踐，走向實踐；而創新則是教育事業乃至當前時代整個社會的需要。教育技術工作者正以飽滿的工作熱情，通過對人的關懷、對實踐的關懷、對創新的關懷，推動著教育技術學科的進步，創造著教育技術獨特的存在方式和固有的教育價值。

編輯：小西