從我校優質課競賽看信息技術與學科課程整合中的幾點不足及建議

張靜文　王靖

摘 要： 在舉辦優質課競賽的背景下，作者與同事就信息技術與學科課程整合過程中出現的一些問題進行了探討與交流，分別從媒體形式的表現、新技術的應用、教學主體的明確、對課程整合的理解等現象出發，指出在實際的整合過程中的不足，并提出相應的意見和建議。

關鍵詞： 信息技術 學科課程整合 不足 建議

近期，我校為提升青年教師的專業素養，加快青年教師專業成長的速度，為全縣優質課競賽做準備，特舉辦了一次優質課競賽。在競賽的評比規則中有一條“提倡運用現代教育教學技術，要求能正確使用現代化教育教學手段及設備”。為此，我校眾多年輕教師紛紛選擇信息技術與學科課程整合的形式授課。盡管信息技術與學科課程整合的觀念已經提出許多年，甚至許多思想、概念、技術手段均已發展成熟，但在我校的這次競賽和平時的應用中均表現出許多不足。現就我與一些授課教師交流探討的情況，談談自己關于信息技術與學科課程整合過程的看法及建議，以期與廣大教育同仁共同交流探討。

一、走過場現象嚴重，媒體表現形式單一

在競賽過程中，一些教師為了體現課堂上運用現代教育技術及信息技術，便將授課地點選擇在多媒體教室。但當學生及眾多聽課教師認真聽課時，電子白板上的幻燈片則從頭到尾僅僅變化了幾張而已。甚至有一位教師只做了一個標題頁，再沒有任何內容，其授課仍然是傳統的你聽、我講的教學方式，只不過是學生的面前多了一臺電腦和一塊電子白板而已。試問這樣的授課怎么能叫做信息技術與學科課程的整合？這樣的整合課程又有什么必要？這樣整合的課程其媒體表現形式必然單一，主要以文字、圖片等形式為主，將多種多媒體形式，如文字、聲音、圖形、圖像、視頻等混合并正確使用的非常少。

二、交互不足，缺乏新技術的應用

有些教師在授課過程中，所做的課件沒有任何形式的人機交互，只是一個人趴在電腦上點“下一頁”而已。大多數課件只是簡單的文字堆砌或者用一些花里胡哨、華而不實與課程內容無關的大量圖片形成視覺沖擊，毫無交互性可言，這不利于課程目標的實現與體現課程整合的根本意義。個別教師盡管設計了人機交互的環節，但是為了加快教學進度，擴大課堂知識容量，便將需要學生完成的交互環節交由自己完成，學生口頭回答即可。應該說，一堂優秀的整合課例、一個優秀的多媒體課件應包含良好的人機交互性，這是課程整合中十分重要的內容。否則這樣的課程整合只是表面的、形式的整合，至于深層次的、有內涵的、高效的整合肯定無法深入進行，進而顯現不出信息技術在學科教學中的應用優勢，更不會激發學生的學習興趣。

從另外一個角度來看，這樣的現象表現出年輕教師對新教育教學技術及理念的掌握和應用明顯不足，對多種技術的混合使用能力明顯不高。例如，有些教師在使用電子白板的時候，仍然使用傳統的黑板和粉筆作為書寫工具，電子白板只是發揮投影幕布的作用。個別教師甚至不知道教學過程中所有的書寫內容都可以在電子白板之上手寫呈現。如果不利用電子白板，那學校又為何要投入這么大的資源和精力將傳統幕布更換為電子白板呢？

三、存在“放電影”現象，教學主體顛倒

上述兩種情況是信息技術手段應用能力不高的體現，而在個別能力較強教師的授課過程中，上課就是一頁一頁不停地播放多媒體課件。以前，我們將傳統課堂中的學生喻為“抄公文”的“文抄公”——意為不加思考的簡單復制。而在“放電影”的課堂中，課件一經播放學生便開始忙碌起來——只是看、只是聽，下課鈴不響，課件不停。儼然將學科課程演變成多媒體課件的展示課，這樣的授課形式致使大部分學生除了對個別圖片或視頻感興趣外，其他的知識什么也沒記住，甚至個別學生已經將課堂上應有的義務，忘得一干二凈。

試問，在這樣的授課方式下，教師有沒有考慮到教學主體是誰？讓人不禁懷疑，在新課程改革的背景下，教學主體怎么變成多媒體課件呢？對教師將如何定位？對學生談如何定位？學生學習的主體作用、主觀能動性和學習興趣還能體現、激發嗎？

四、整合目的及理念不明確

大部分老師雖然對信息技術與學科課程整合的必要性、重要性有所認識，但認識程度并不高。對信息化教育在新課程改革和發展中的地位和作用及發展模式等問題的認識更有待深化和提高。在交流過程中，大部分老師不明確知道整合的目的、手段、方法和支撐理論等，自然就會在整合的過程中出現種種問題與不足。

五、解決對策

針對上述的問題和不足，筆者與一些教師就如何改進以提高整合效率進行了探討交流。

首先，樹立正確的整合理念，明確為什么要進行信息技術與學科課程的整合，是不是只有領導聽課的時候、評優選先的時候才使用信息技術手段來授課。知曉整合有哪些原則需要注意，整合有怎樣的模式可以借鑒，提高學科教學能力及整合能力，加強教師自身信息素養的提升。

其次，加強現代教育教學技術和手段的學習。不要故步自封，多看看別人的整合課程是如何講授的，別人的課件是如何做的。在不同的技術平臺進行嘗試，如多媒體課件的制作平臺我們常選擇微軟公司辦公套件中的Poverpoint軟件，那么我們是否可以嘗試使用層次稍微高一些的Authroware或者Flash，甚至是一些網絡教學平臺、智能化教育軟件呢？

最后，整個授課過程中要明確學生的主體地位及作用，充分調動學生的主觀能動性。在現代教育技術的支撐下，學生自學、樂學。這種在多種媒體支撐下的自學、樂學肯定比單純接受知識更讓學生感興趣，這樣的學習過程比知識本身更重要。例如，可利用魔燈（Moodle）——一款開源網絡教學管理平臺來進行教學，這一平臺支撐多種課程類型，如自主式、引領式、討論式等，能夠靈活管理課程進度，記錄、跟蹤并及時分析學生的學習情況，能輕易實現班級、小組功能，有方便、快捷的課程共享資源等許多傳統課堂不具備的優點。在這樣一個教育平臺的支撐下，只要使用合理，學生的自學能力、創新能力怎能不提高？學習興趣怎能不高漲？現代社會要求的信息素養又怎能不提升？

總之，將信息技術與學科課程進行整合應用，將豐富學生的課堂知識，對提高學生的眾多能力、眾多素養及激發學生的學習興趣，都有不容忽視的積極作用和效果。提高學科教學中信息技術的應用能力、應用水平、應用程度，將是每一位年輕教師在教學實踐中所面對的重要課題。

參考文獻：

[1]賈建平.農村中小學信息技術與課程整合中存在的問題及對策[J].中國教育信息化，2008.16.

[2]任友群.信息技術與課程整合中的教師定位[J].現代教育技術，2004.2.

[3]王吉慶主編.信息技術課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003.8.