閱讀教學應立足文本

植翠貞

摘 要：隨著新課標實施的不斷深入，改變傳統的教學模式、重視語文綜合實踐能力的呼聲越來越高。在閱讀教學中，為了體現出新課標理念，教師在教學設計、學生學習方式、現代教育技術手段運用等方面煞費苦心，于是語文課堂逐漸變得多姿多彩。可是，這種熱鬧的課堂背后，人們不得不反思，這是語文課嗎？“文”味的嚴重缺失，使語文課失去了它固有的魅力和意義。本文著重從教師要對文本深入鉆研和解讀，課堂對話教學要緊扣文本，發揮現代教育技術的輔助作用等方面，論述閱讀教學要立足文本，回歸文本的重要性。

關鍵詞：閱讀教學 文本解讀 個性化 對話 現代化教育手段

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0153-01

隨著新課標實施的不斷深入，改變傳統的教學模式、重視語文綜合實踐能力的呼聲越來越高。在閱讀教學中，為了體現出新課標理念，教師在教學設計、學生學習方式、現代教育技術手段運用等方面煞費苦心，于是乎語文課堂逐漸變得多姿多彩，令人目不暇接。可是，這種熱鬧的課堂背后，人們不得不反思，這是語文課嗎？縱觀那些異彩紛呈的語文公開課或比賽課，倒讓人覺得更像其它學科，大有“耕了別人的田，荒了自家的地”之勢?！拔摹蔽兜膰乐厝笔?，使語文課失去了它固有的魅力和意義。究其原因，是教師對文本沒有深入鉆研和解讀，卻花費大量的時間去制作課件，課堂教學對文本若即若離，從而使得師生之間、師生與文本之間對話交流浮于表面，難以碰撞出思想情感的火花。因此，筆者強烈意識到，在閱讀教學中，立足文本是實施新課程理念的重要途徑。

1 教師必須吃透文本，形成個性的體驗

入選語文教材的文章大都“文質兼美，具有典范性”，是陶冶學生思想情操、培養學生語文能力、豐富學生文化積累的基本材料，是教學中師生之間、生生之間交流的媒介。熟讀教材，吃透文本，是教師閱讀教學的必由之路，也是教師必須具備的基本功。在教學中，有的教師在教法上標新立異，而閱讀教學邊緣化；有的遠離文本，天馬行空，放任自流；有的則視教參為馬首是瞻，亦步亦趨，照本宣科。這樣的課堂留下太多的遺憾，原因往往就出在教師對教材的作用認識不深，沒有深入鉆研，對文本一知半解甚至是曲解造成的。

一位老師講授《論美》一課，先引導學生從議論文結構上去整體感知，歸納出培根從“形體之美、顏色之美、優雅行為之美”和“德行美”等四方面論述美，并提出希望“美的形貌與美的德行結合起來”的觀點。然后設計一個學生質疑的環節，當學生提到：“美德好比寶石，它在樸素背景的襯托下反而更華麗”中的“樸素背景”如何理解，為什么說“晚秋的景色是最美好的”等問題時，因為老師沒有深入地閱讀文本，沒有個性化的體驗，不難想象，老師的解讀是膚淺的，教學語言是乏味的。這必然難以引領學生走進文本美的世界，更無法品味出文中詩意語言的魅力。

教師作為文本閱讀的首席讀者，必須在閱讀的感知、理解、鑒賞方面優于學生，才能教會學生閱讀。因此，教師在備課時，首先不要依賴教參，要獨立解讀文本，充分挖掘文本中所蘊含的人文內涵，品味文章語言的精妙，有個性的體驗，形成自己獨特的見解。這樣才能胸藏萬壑，吐納有余。教師只有與文本的“零距離”接觸，有較強的閱讀能力，才能開展閱讀教學中對話交流活動，才能有效地引導學生把語言文字的訓練與思想內容的感悟有機地結合起來。

2 對話緊扣文本，切忌放任自流

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。因此，課堂上要留有充足的時間給師生之間，生生之間，師生與文本、作者之間進行對話活動。教師是閱讀教學的主導者，必須緊扣文本，選好切入點，“牽一發而動全身”，帶動全篇的整體閱讀，向文本縱深處漫溯。切勿面面俱到，更不能聽之任之，名為討論，實為閑聊，與文本不沾邊。如教學《老王》一文，在探究文章點晴之筆“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的內涵時，我設計了這樣的對話話題：（1）“我”真的是幸運的人嗎？（2）作者是如何對待老王的？為什么會感到愧怍？（3）我們應該以怎樣的情懷對待“老王”？學生在對話交流中，求知欲高漲，心靈得到釋放，從而深入地完成了對文本主旨的理解和情感體驗。

與文本對話交流活動中，學生的思維相當活躍，所提的問題可能會偏離教學主線，所闡述的觀點可能會與文本背道而馳。那么，教師應當及時糾正和牽引，不能走入盲目“尊重學生個性閱讀”的誤區，對學生的回答不能一概予以肯定或表揚；更不能脫離文本本身，向學生灌輸僅僅代表自己的思想和感情。如有老師教學《范進中舉》一課，在分析理解“范進中舉以后，鄉紳送錢送屋”這一情節時，有學生認為，對送上門來的禮物不要白不要，范進又這么窮，正好解決燃眉之困。明顯，學生已曲解了作者塑造這一人物的意圖。而該老師卻不置可否。盡管學生言之鑿鑿，但是這一學生的價值觀、人生觀出現偏差，老師應當及時給予糾正。只有這樣，才能使學生在對話中走進文本，感悟文本，提升閱讀能力。

3 運用現代教育技術手段，切勿冷落文本

現代教育技術的發展和運用，多媒體教學以其生動、直觀、高效等特點，為語文閱讀教學改革展示了廣闊的前景。于是，多媒體教學的輔助作用被過分地美化，大量精美圖片的堆砌，音像視頻的轟炸，文本觀念的缺失，使語文課閱讀教學出現邊緣化。

某老師教學《明天不封陽臺》一文，先整體感知文章封不封陽臺的寫作思路，感知文章的主旨“人與自然要和諧相處”，拿到了“金鑰匙”，接下來應該是打開通往文本的大門，去品味文中鮮活而帶哲理的語言，去揣摩作品的思想和觸摸作者跳動的心靈，但這位教師卻是繞其道而行之，利用現代化科技手段，播放大量的環保圖片，發出保護自然環境的呼吁，熱鬧過后，試問這是語文課嗎？再有一教師講授《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，沒有讓學生品讀文本，而是讓學生欣賞電視劇《紅樓夢》的選段，之后直接引導學生討論文中賈雨村性格特征。不可否認，電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學生若不用心去讀文本，不潛心去品味，是很難全方位地認識賈雨村的性格特征，更難以理解作品的主題。

閱讀文本是以語言文字為載體的，它是語文學習的主要憑依，作者豐富的情感和文化底蘊就是由這些富有生命力和表現力的語言文字編織而成。它決不是任何高科技可以代替的。那些只為吸引學生的眼球，弱化學生感悟語言和扼殺學生想象力的做法，無疑是緣木求魚。

恰當運用現代信息技術，在學習課文時，能激發學生學習興趣，開闊學生視野，放飛心靈，使學生更有表達的欲望與行為，讓學生遨游于語言文字與現代信息技術融會整合的學習氛圍之中，品嘗到學習的歡樂。