小學英語教學如何培養學生的英語思維能力

徐璟

摘 要： 小學英語教學不僅要培養學生英語學習的興趣，更要激發和擴展學生英語思維的活動，培養學生英語思維的能力，為學生創設自我探究英語的空間，為培養學生的英語綜合運用能力打下堅實的基礎。

關鍵詞： 小學英語教學 英語思維 興趣習慣 發展空間

語言是人類特有的標志。它不僅是人們交際的工具，還是思維的工具。語言與思維是相輔相成的。人的思維越深刻，其語言表達越明確。由此看來，小學英語教學既要有外在的交際性言語活動，又要有內在的思維性言語活動。只有兩者融合統一，才能優化小學英語教學，從而提高英語教學質量。那么，在小學英語教學中，如何才能更好地培養學生的英語思維呢？

一、豐富教學內容，激發思維興趣

興趣是最好的老師。任何有效的學習活動，都是由興趣開始并且自始至終貫穿其中的。因此，學生英語思維能力的培養及形成應該從興趣談起。為了激發學生用英語思維的興趣，我們可以采用一些簡單而又快樂的活動。

英語與美術相結合，聽聽畫畫。如《牛津小學英語》的3A教材，在總復習階段，教師可以結合本冊中學到的事物名稱和“Colors”這一單元鞏固單詞，同時培養學生的英語思維興趣。教師將“a red apple，two black pens，a yellow dog，a green desk”等一些詞組說出，要求學生聽后立刻用彩筆畫出來。這種教學方法比要求學生聽到后寫出單詞和漢語意思要好得多，因為這一過程正好是學生直接用學到的英語進行思維并作出判斷的過程。

英語與數學相結合，想想算算。例如教學4A Unit 7中B部分的數字時，可以用3A中學過的句型讓學生做口算比賽。教師快速地出示口算題目。如：“4+8=？”，問：“Whats four and eight.”學生回答：“Its twelve.”也可用教材上的游戲訓練學生的思維：要求學生按照順序數數，遇到三的倍數say Hello.“one，two，hello，four，five，hello ...”這些教學方法有利于學生不通過漢語這個“中轉站”而直接用英語表達。

二、重視短文閱讀，培養思維習慣

英語的學習不是為了掌握幾個孤立的單詞，而是為了讀懂英語的文章、聽懂外國人的話，甚至能同外國人交談。然而，令我們遺憾的是，我國的外語教學幾十年來一直都不盡如人意：學了十年英語，學生只會說“How are you？Fine，thank you.And you？”之類的問候語，只認識大量的卻很孤立的單詞。一旦閱讀起來，總是斷斷續續，一知半解。高校的外語閱讀教學為何也如此沒有成效？這就要談到學生的閱讀習慣。由于從小沒有養成用英語思維的良好習慣，學生閱讀時喜歡逐詞逐句地念，同時又想著漢語意思，使得閱讀速度減慢。不但速度慢，而且前面好不容易“理解”的內容還是自己譯出來的“漢語”，所以很快又忘記，造成理解“斷鏈”和循環閱讀，從而大大的影響閱讀質量。小學英語是英語教學的啟蒙教育，小學生的特征是模仿性強，可塑性大且小時候養成的習慣會“根深蒂固”。因此，小學英語教師應該用好教材上的materials，重視短文的閱讀，培養學生快速用英語思維的習慣。4A到5B的每一冊教材中都有閱讀訓練的部分，即Fun house中的look and read。比如教學4A Unit 7的Fun house Look and read部分，短文內容是這樣的：“Ⅰ.What is two and three？Five.Ⅱ.What is six and four？Ten.Ⅲ.What is five and nine？It is fourteen.Ⅳ.What is one and one？Eleven.教師可要求學生在規定的三分鐘內迅速讀完短文，并且強調要默讀，如有不理解的地方可以通過圖片幫助閱讀。這一部分都是趣味閱讀，內容輕松可讀性強。所以大部分學生讀完都會情不自禁地笑出來，這說明他們已經讀懂了其中的幽默內涵。這時教師可以請個別學生說一說短文講了一件什么事，以及短文的幽默之處。但切忌讓學生逐句翻譯。最后，可讓全體同學一起朗讀該短文。

三、創設真實情境，促進思維發展。

多年來，中小學的英語教材一直在變化。語言不變，教學內容也沒變，變化的是教學的方法。所謂教學有法，教無定法，貴在得法。這些教材最大的變化是賦予教學內容精美的圖片。這是為了激發學生的學習興趣，更主要的是為學創設真實的語言情境，讓學生在真實的話語情境中展開思維和語言學習，學習效果自然事半功倍。

如教學《牛津小學英語》5B Unit 6“at a PE lesson”一課，我直接將學生帶到操場上，一陣熱身運動后，就上起“英語體育課”。因為本課所涉及的人體部位名詞學生已在4B中學過。所以教學put ... on ...，touch ... with ...這兩個句型時，我邊說邊示范動作，要求學生跟說跟做。“Put your hands on your knees.”學生看到我將雙手放到了膝蓋上，也學著做出這個動作，并說：“Put your hands on your knees.”全身動起來的學生，思維就會活躍起來。用同樣的方法再教學stop，turn left/right，stand in a line等詞組，學生照樣很快就學會。反復操練幾遍后，我試探性地說了幾個“指令”，學生迅速地做出正確的動作，說明學生已經完全掌握以上內容。而且，這種掌握脫離了漢語這根“拐杖”，是大腦直接用英語思維的結果。

四、滲透文化意識，拓展思維空間。

文化主要指一個國家或民族的歷史、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、思維方式和價值觀念等。而語言，則是文化的載體。她有豐富的文化內涵，是文化的一部分。語言與文化密不可分。英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響到英語的學習和使用。《英語課程標準》指出：“文化意識”是綜合語言能力的一個組成部分。因此，在小學階段就適時地滲透文化，培養學生文化意識，有著深遠的意義。如果學生不了解英語文化中禮貌語言的重要性，以及諸如“please”，“thanks”之類的詞使用頻率比中文對應詞的使用頻率要高得多，他們就很難理解下面這段對話：Tom：“Can I have an apple？”Mum：“An apple what？”Tom：“Can I have an APPLE？”Mum：“An apple WHAT？”Tom：“Can I have an apple，please？”再如，A：“Your English is very good.”B：“Thank you.”這里，假設B不了解以上“文化”，她會謙虛地回答：“NO，Not good.”這樣的回答會令英美人士瞠目結舌。

總而言之，語言是思維的工具，而思維則是人的內部語言，兩者是相互促進的。英語教師應該重視學生英語思維的訓練與培養，提高他們的英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準實驗教科書.牛津小學英語3A，4A，5A，譯林出版社，2008.

[2]全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿），教育部，2001.