初中英語語法教學的思考

陳義霞

一、當前初中語法教學存在的誤區

1.淡化語法教學，阻礙學生語言基本能力的形成。

在實際教學過程中，有些教師認為，交際才是語言的主要功能，教學中不需要專門教授語法，只要讓學生有充分的交際活動，就可以自然“習得”語言能力。如此片面的教學方法導致部分學生沒有語法概念，語言運用不規范。語法知識是正確使用語言不可或缺的前提，是交際能力的支持系統。有些學生學了多年的英語，卻因為缺少基礎性的語法知識，而說不好一句完整的話，寫不出一個正確的句子。

語言的習得是指學習者從幼兒時期起，在非教學條件下主動獲得語言的過程，它是在潛意識、無正規講授、無計劃、無教材、自然環境中進行的，母語的習得是不需要語法的支撐的。我國初中生學習英語是一種“學得”過程，沒有相應的環境，需要在課堂上通過教材和教師的講解、教授，以及大量的語言訓練活動了解和掌握。“學得”英語的過程如同建造一所房屋，詞匯是磚瓦，必要的語法知識就是如何把這些磚瓦連接搭建起來的鋼筋，是結構構造的關鍵，是組詞成句、連句成篇的紐帶。掌握語法知識可以減少語言運用的盲目性，幫助提高語言的實踐能力，即理解的正確性和表達的準確性。在初中階段掌握好一定的英語語法，對今后的英語學習具有重要的意義。

2.過于強調語法規則，影響學生語言能力的全面發展。

我國的傳統教學歷來重視語法教學，部分教師常常過度強調語法規則在語言學習中的重要性，在課堂上花費大量的時間，努力把詳盡的語法規則灌輸給學生，以語法為綱，為教語法而教語法。他們不僅語法課上講語法，閱讀課和寫作課也大講語法，即使是練習，也主要練習和考試相關的單項選擇題，忽視語言的運用。這種教學方法壓抑學生的個性和學習的積極性，使學生完全處于被動的局面，課堂氣氛沉悶，教學效率極低。這種教學方法忽視了語言技能的訓練，顛倒了語法知識與語言能力的關系，給學生造成一種錯覺，認為熟記語法規則，會做單項選擇題，就能學好英語。

語言不僅是人類活動最重要的交際工具，還兼有思維工具和交際載體的重要功能。語法教學不是語言教學的最終目標，語言聽說讀寫能力的提高才是學生語言能力全面發展的體現。

二、《新課標》關于語法教學的要求：

《新課標》指出，學生應該學習和掌握的英語語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題五個方面的內容。語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。學好語言規則是認知語言的需要，是取得技能的需要，是取得技能階段的基本訓練。在這個基礎上經過大量、反復的言語操練才能逐步內化語言規則。只有學好語法，才能在交際中做到不假思索脫口而出，培養學生正確理解英語和準確運用英語的能力，從而實現綜合運用語言能力的提高。正確的語法教學應該針對具體的教學內容，精心創設適合學生年齡和認知水平的語言環境，組織多元化的教學活動，幫助學生準確感知和理解所學目標知識，將語言知識、語言規則和語言運用有機結合起來。

三、初中語法教學的幾點建議

1.結合學生實際，在真實情景中學習。

傳統語法教學常用的模式是直接介紹語法結構，再用例句幫助學生理解和鞏固，這樣的教學手段以信息輸入為主，學生一直處于被動狀態，不利于學生主動性的發揮，因此教學效果不理想。充分利用學生學習生活環境作為語境，引導學生運用目標語法知識描述自己的學習和生活，內容貼近學生實際，可以調動學生的積極性，讓學生肯說、敢說。比如，教授現在進行時的時候，可以組織學生圍繞課堂上的師生活動展開討論，在做真實事情的同時學習現在進行時的構成和用法。The teacher is talking. The students are writing on the blackboard. We are having an English class. I am thinking about the question.學習現在完成時的時候，可以讓學生結合自己學習生活的情況進行小組交流，學生在互動中掌握現完成時的基本結構和用法。I have learned English for three years. He has seen the film. The school bus has come. My father has been to many countries.

2.開展小組活動，在互動中學習。

小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的求知欲，強化他們對自己學習的責任感，并使他們在參與學習的過程中得到愉悅的情感體驗。比如，在學習被動語態的時候，教師可以組織全班同學分組競賽，即把全班學生分成幾個組，要求每組同學結對造句，先造一個主動語態的句子，再轉換成被動語態，句子的時態包括一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在完成時、過去完成時、現在進行時、過去進行時等，做錯的題目必須糾正后方可繼續，完成得最快最準確的一組獲勝。小組合作學習的方式可以多種多樣，競賽、游戲、微型情景劇等，通過合作學習，形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會展示，并樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效強化教學效果。

3.對比母語，求同存異。

初中生學習英語時常常會依賴母語幫助理解和輸出，這種母語思維是外語學習中的普遍現象。教師可以引導學生分析對比英語和母語的差異，利用語言的共性，促進母語和英語之間的正遷移。比如冠詞是英語獨有的語法現象，學生特別容易混淆或忽略。在學習了冠詞的基本形式和定義之后，教師可以啟發學生進行英漢語的對比，進一步掌握鞏固冠詞的用法，比如定冠詞表特指：The car on the left is my fathers.不定冠詞表泛指： A child needs love.

4.遵循規律，循序漸進。

初中階段的英語學習是學生今后學習英語的基礎和關鍵，針對初中學生的心理特點和學習特點，按照循序漸進的原則，初中英語語法教學應做好三個步驟，一是培養學生的學習興趣；二是打造高效課堂；三是重視學生學習習慣和能力的培養。在具體的課堂教學中，教師要結合本班的學情，積極開展自主學習、小組交流、課堂展示、質疑解惑、效果檢測、查漏補缺等教學活動，以學生為主體，學習的主動權還給學生，讓他們在民主、輕松愉快的氛圍中體驗學習語言的樂趣。

總之，英語語法知識是英語語言構成的內在規律，學好語法是語言學習的有效途徑。英語教師加強語法教學研究有助于學生更好地發現語法規則，鞏固規則，運用規則，從而把語言知識的學習和語言能力的提高有機結合，實現課程目標，將語法真正內化為語言技能。