培養創新思維，放飛學習夢想

徐江英

在基礎教育由應試教育向素質教育轉變的今天，培養學生的思維方式和能力，已成為學校教育的重要組成部分，英語作為一門更為較靈活的學科，更應該適應這一形勢的發展，重視學生創造性思維的培養。在英語教學中實施“創新學習”，使課堂真正體現“三為主”的教學原則，必須把學習時間和空間盡可能多地留給學生，并做好如下幾點。

一﹑通過問題爭辯和對比激活創造思維，培養思維的多向性和伸縮性。

要發散學生的創造性思維，培養學生同中見異、異中見同、平中見奇的能力，就必須積極地給予引導，鼓勵學生敢于懷疑。敢于懷疑的學生一定是善于思考的學生，敢于懷疑的學生更具備了自主學習的意識，這對于學生從束縛思想的傳統教學中解放出來具有深遠的意義。然而僅僅這樣仍是不夠的，教師還要為學生創造一個相對寬松自由的思維環境，提供一定的契機，讓學生通過爭辯、比較、分析的途徑，走向理智與沉靜，進而體會學習的快樂。

過去在初一開始教字母和音標時，我想利用漢語拼音加快學生學英語的速度，但后來我發現這樣會使學生形成思維惰性，在遇到異常或異類問題時，不求創新，養成機械盲目的習慣，導致思維固執呆板而難以尋到新的思維。我出過這樣的一道題檢驗學生：

One day a man jumped down from the window on the thirtieth floor in a tall building. But he was safe .Why？

這本是可以很快回答出來的問題，但學生想了很久都答不上來。甚至有的說“The man was saved by someone.”或“The man could fly.”，這些學生不能正確回答這個問題是因為他們陷入“先入為主”的思維定勢障礙中。短文中的“jumped down from the window on the thirtieth floor”，學生容易按習慣性的思維認為跳樓是從內往外跳的，沒有想到可以往樓內方向跳。因此學生怎么也想不出來。從那以后，我就注意在學生思維的伸縮性和多向性上下工夫，使他們能在角度變化或多角度中思考和觀察問題，在變中求通，通中求活，活中求新。

二﹑通過基礎訓練培養學生思維的敏捷性和靈活性

人的知識和經驗是在學習和實踐中獲得的，是一切思維活動的基礎，知識經驗越豐富，對問題的思考就會越深刻，解決問題的途徑就會越寬泛。如果沒有一定知識儲備，腦袋空空，何來的思維火花？

美國著名的創造性研究專家帕內斯認為：“培養學生的創造性思維離不開預先的知識和積累，否則培養便不會成功，人的創造性是在解決問題的過程中發現出來的，脫離問題的解決過程便無創造性可言。”由此可見，學生思維的靈活性和敏捷性的獲得與提高離不開堅實的基礎知識。

基礎訓練是需要通過練習的過程加以完善的。因此，我一方面培養學生熟練的技巧，另一方面注重讓學生在使用語言的過程中“悟”出一定的語言規律。

三﹑重視質疑問難，培養思維深刻性和獨創性

教學生求異質疑、獨立思考是培養學生創新思維的前提。在教學中，我要求學生敢于懷疑權威書本，不滿足于獲得現成答案結果，能從多角度認識同一事物，探索出新的問題。怎樣引導學生進行質疑問難呢？

1.培養學生敢于問“問題”。學生不敢問“問題”，主要有兩種心理：一是自卑；二是緊張。因此培養學生“問題”意識的關鍵是消除學生自卑與緊張的心理。為此我首先利用名人故事教育學生，使學生提高對“問題”重要性的認識。其次要提高學生問“問題”的興趣，要創設環境，消除懶問“問題”、怕問“問題”的思想情緒。如我在教初三英語Lesson49時，為了創設情境，提出：What do you mean by this sentence “No news is good news”？讓學生展開討論。學生踴躍參與，有的說：“We have no news.”有的說：“There isnt any good news.”有的甚至問：“What does the expressions no news mean？”這樣就設置了疑問讓學生自由想象，把學生置于新的角度，激發了學生的欲望，培養了學生的逆向思維能力。

2.給學生創造問“問題”的機會。教學中要通過設疑形成“問題”空間，促使學生為“問題”而學，為“問題”而思，為“問題”而創。還要使用一題多解、一題多變等方式誘導學生一題多問。在教學的各個環節都要留有學生問“問題”的時間，課外也要給學生問“問題”的機會。要求學生每人備一本“問題”本，對出現的各種奇思異想及時記錄并定期評選“最佳問題”和“最佳提問人”，真正實現從關心學生“今天得了多少分”向關心學生“今天提了多少個有意義的問題”轉變。

3.教給學生問“問題”的方法。教學中要做好問“問題”的示范，用“以問代講”的方式進行教學。如：在教一般現在時的主動語態①He makes pens.和被動語態②Pens are made by him.的不同時，我設計了一系列的問題：句①是什么時態和語態？句①的主語、謂語、賓語分別是什么？句①的動作執行者和承受者分別是什么？它們分別充當句①的什么句子成分？句②的主語、謂語、賓語分別又是什么？句②的動作執行者和承受者分別是什么？它們分別充當什么句子成分？這和句①有什么不同？能否替換？能否總結出一般現在時態的被動語態的謂語結構？等等。通過這樣的示范，學生今后在學習中就知道怎樣問“問題”了。

無數的事實證明，以上手段是提高學生英語學習興趣的有效方法，真正體現教師的指導作用和學生的主體意識。把陳舊的教學方法壓縮到最低限度，進一步發散學生的創新思維。

總之，新課標的實施，為我們的教學提出了新的任務、新的要求，怎樣培養學生的創新意識和創新能力是我們在很長一段時間內所面臨的一個重要問題，我們只有在教學實踐中不斷探索，不斷創新，才不負時代賦予我們培養適應新時代發展的新人才的歷史使命。各位同仁，讓我們一起攜手推開那扇心靈的窗戶，放飛一片“新”的夢想。