厚積薄發

吳海洋

摘 要： 閱讀是增長知識和獲取信息的重要途徑，對學生閱讀能力的培養是初中英語教學中的一個重點內容也是一個難點，注重對初中生閱讀理解能力的考核已是近年來中考的一大趨勢。所有畢業班英語教師對如何提高學生的英語閱讀能力都采取了相應的措施，但效果不是太好。那么如何提高英語閱讀能力呢？作者認為主要應該從詞匯、閱讀習慣、語法和文化背景等方面著手提高學生的閱讀水平。

關鍵詞： 教學現狀 對策 英語閱讀能力

閱讀理解在英語考試中占了相當大的分量，題量大，分值也多，閱讀理解能力最能反映學生綜合運用英語的能力。但是畢業班學生都害怕做閱讀理解題目，特別是任務型閱讀理解題目。為什么呢？

一、存在問題

1.詞匯積累問題

（1）詞匯的匱乏是影響學生英語閱讀能力的最重要原因之一。初三學生面臨中考，所以老師和學生都把精力投入到考試答題技巧的訓練中，忽視了對單詞記憶的訓練和檢查。一些學生對于初一7A Reading中的單詞居然還有許多不會讀；部分學生學習單詞像“小猴掰玉米棒”一樣學一個丟一個，從不復習，長時間下去，問題越積越多。（2）學生在閱讀時不知道怎么應付陌生的單詞，他們對同義詞和反義詞的聯想方法、英語單詞前后綴構詞法等都不是很清楚，更不用說結合語境猜詞。（3）一些老師對閱讀詞匯也不夠重視，沒有系統地講解過如何應付閱讀中所不了解的單詞，講課文里的單詞時，方法也很單一。如果要提高學生的英語閱讀能力，教師應該重視并及時改變這種情況。

2.理解水平問題

長句理解是初三學生閱讀理解的難點，部分學生一看到長句就嚇得手心冒汗，從而導致閱讀能力的下降。如何克服這方面問題呢？我認為可以從以下幾方面分析：（1）學生形成了一種錯誤的觀點，即覺得語法學習非常枯燥無味，加上初一、初二積累的語法知識較少，導致他們在做題時感到無從下手，經過多次打擊后，漸漸失去學習興趣。（2）學生看到一個長句時往往不知道怎么下手，對句子的成分不會分析，不能正確地找出句子的主干（主、謂、賓）及修飾成分（定、狀、補），更不能正確地理解句子。（3）一些老師在講解語法和分析句子時，使用簡單的教學方法，課堂氣氛不活躍，致使學生的聽課積極性不高。因此，教師必須采取措施，對癥下藥，才能提高學生的閱讀水平。

3.答題技巧問題

學生英語閱讀技巧不足也是影響得分的一個重要因素。部分初三學生總是“跟著感覺走”，不能把握作者的寫作意圖，憑著自己的感覺分析文章；不能把握全文的邏輯順序和主旨大意；看到一篇英語文章就從頭到尾地讀，讀完后卻仍然沒有一點解決思路；處理問題的方法千篇一律，對文體不同的文章也采用相同的方法處理，從而導致英語閱讀不能得高分。

面對以上種種問題，老師應該采取合理的措施，幫助學生提高閱讀理解的能力和水平。我認為可以從下幾個方面提高英語閱讀理解能力。

二、采取措施

1.詞匯量要擴充

平時在英語閱讀中遇到生詞，不要立即翻字典。我們應該先觀察生詞的構成，并聯系上下文，對詞進行分析、猜測。這樣可以節省很多時間且效果不錯。下面幾種方法可以成功地解決生詞問題。（1）多記單詞，掌握常見的短語，增加詞匯量。在識記單詞的時候，能夠利用聯想的規律，例如，night，light，eight，weight等，把它們放在一起就更容易記憶。多制作單詞卡，一有時間就拿出來記記背背，方便記憶。（2）根據構詞法猜測詞義。在閱讀過程中，我們往往會遇到一些似曾相識的詞。這些詞大多是由熟悉的單詞派生或合成的。我們大可不必去查字典，可利用構詞知識推測其意思。把握了這一技巧，就能在很大程度上減少生詞的認讀。英語可以通過轉換、派生、合成三種形式構成新詞。（3）根據語境猜詞。我們可以根據文章中的refer to，in other words，that is to say，for example，such as等標記詞、同義詞、反義詞等進行猜詞。

2.理解要加強

閱讀水平的提高僅僅靠詞匯量的擴大是不夠的。即使我們認識每一個單詞，也不能保證能理解句子的意思，這就需要我們掌握語法規則，分析句子的結構。語法是詞匯組合成句進而組成篇章的規則。初三學生要好好學習語法，多做練習，培養學習興趣。老師應該靈活運用多種教學方法，使學生樂于參與，從而達到教學目的。

3.速度要提高

英語閱讀文章的題材變化多端，形式多樣，所以學生做英語閱讀理解題難度就很高。為了在閱讀中得到高分，我們必須要有好的閱讀技巧抓住作者的意圖和思想。閱讀理解題目設計通常從直觀性問題、常識性問題、理解性問題、推理性問題四方面進行考查。在閱讀技巧的訓練中，我們可以從以下幾個方面著手。（1）泛讀：粗讀全文，掌握主旨大意。粗讀時，要特別注意短文的首段、首句和末句，一般文章的主旨大意就在這里。抓住每段中的關鍵詞語，注重要點內容，不要過分推敲語言點，要捕捉整篇文章的綱目。（2）審題：先看題干，再帶著問題細讀文章。先閱讀試題，才能加強閱讀的針對性，節省寶貴的時間。（3）不同的文體采取不同的閱讀方式。當我們分析記敘文時，我們要從人物、事件、時間、地點、原因（即五個W，who，what，where，why，when）等方面進行分析；當遇到議論文時，我們應找文章的論點、論據，認真推敲作者的意圖，從表面意思深入到內層意義；閱讀說明文時，就從事物的特性出發；這樣我們就能對號入座了，后面的做題就更加容易了。

總之，在閱讀教學過程中，學生應該始終是主體，而老師則扮演導演的角色，只有充分發揮學生的主體功能，才能有效地提高學生的閱讀能力。真正達到閱讀教學的目的，為他們的終身發展打下良好的基礎。同時對學生閱讀能力的培養絕非是一朝一夕的事情，這是一個長期而又漫長的過程，不可能一蹴而就，需要平時多練練，同時還要認真總結，找出適合學生的閱讀方法和技巧，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]孫和.培養孩子的學習和閱讀能力.海豚出版社.

[2][美]大衛.P.哈立斯著.施明德編譯.怎樣提高英語閱讀能力.陜西人民出版社.

[3]普通心理學.北京大學出版社，2003.