論教師在德語自主學習中的角色定位

彭薇

摘 要： 本文通過教學實例，依次分課前準備、課中組織和課后評價三個階段論述了教師在德語自主學習中的角色定位，對德語學習者自主學習能力的培養提出了意見和建議。

關鍵詞： 教師 德語自主學習 角色定位

隨著我國對外交往日益頻繁，社會對外語人才提出了更高的要求，即外語人才不僅要具備扎實的語言專業素質，同時還要掌握一定的相關專業知識。因此，高校外語部門作為培養語言應用人才的專門機構應積極適應變化，大學德語教學更應順應形勢，豐富教學內容，提高學生的德語實踐能力。誠然，由于課時、師資及課程設置的限制，我們在教學實踐中往往“重語言知識傳授，輕專業知識輸出”，若要從根本上解決此問題，關鍵在于培養學生的自主學習能力。

自主學習不應是讓學生茫然無序地自己摸索，教師應在該過程中發揮適度的指引和協助作用。本文以“1945年以來德國的外交政策”這一討論課主題為例，就自主學習模式下教師的角色定位作探討。

一、課前：組織籌備

自主學習并不排斥課堂學習，而是課堂教學的延伸和補充。然而，在教學實踐中，課前的自主學習準備工作較易被學生和教師忽視。首先，教師應在課前向學生闡明該討論主題的核心要點，讓學生在頭腦中初具思維雛形，明白該用何種表達方式和語言組織形式來進行課堂討論；其次，為了使學生更好地熟悉課題，在討論課開始前，教師應列出詳細參考書目（中外文皆可），供學生課前自學；此外，教師應定期與學生進行溝通，就語言或相關專業知識進行探討，以便對學生的自主學習過程進行適度監控和調整。

二、課中：系統組織、啟迪興趣

（一）系統組織

教師應根據學生的總體狀況設計出切實可行的導學方案，并參考學生的個體差異和目前的基礎情況，與學生討論他們應該能夠達到的最佳學習效果和水平狀態，按教學內容和教學目的要求設計緊湊有序的課堂教學活動。以“1945年以來德國的外交政策”為例，歐盟政策和德美外交關系這兩個主題是德國外交政策研究的兩大支柱，但相當一部分學生對德國在1945—1990年的這段歷史并不熟悉，因此，應對課題進行細化，采取漸進式分析：1.1945—1990年德國外交政策的演變；2.歐盟政策；3.德美外交關系；4.1990年以來的德國外交政策。

（二）啟迪興趣

興趣是學習的最好動力。在自主學習中，教師應扮演著“促進者”的角色。在自主學習環境下，作為促進者的教師充當兩個互補的角色：一是提供心理支持，二是提供信息支持。

1.心理支持

不少教師抱怨學生在外語課堂上非常沉默，既不主動發表意見，又不會積極提問。事實上，學生并非缺乏理解和分析能力，只是大部分學生因為語言表達能力不足，無法順暢地表達自己的意見。這就要求教師應多給予學生正面的支持和鼓勵，不要急于糾正學生表述中的語法錯誤，同時，在發言時間上不要給予學生太大的壓力。

此外，在課堂教學中允許外語水平較低的學生使用適量中文表述自己的意見，對于觀點的合理性和語言表達上的亮點，及時予以肯定和贊許，增強學生的自信。

2.信息支持

教師在教學中應充當資源庫的角色，教師是學生重要的信息來源。教師不僅應是熟悉語言的結構、詞語的意義及其使用方法的專家，他們還要參與到學生的學習過程中，給予他們多方面的、積極主動的支持。

以“1945年以來德國的外交政策”這一主題為例，為了讓學生從宏觀上了解1945—1990年的德國歷史，可引入德國詩人Rudolf Otto Wiemer的詩歌“Zeits？覿tze”，該詩以一個德國人的生平為線索，再現了德國1900年以來的大事記，其中，“阿道夫”、“入侵”、“廢墟”、“人頭錢”、“福利”等詞可作為關鍵詞進行闡述。此外，為了使學生對“Wiedervereinigung（兩德重新統一）”這一歷史事件的理解更為直觀，教師可同時引入“再見，列寧”這部電影，供學生討論。

三、課后：客觀評價

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。在傳統教學模式中，學生大部分時候只是被動參與。而在自主學習模式中，對學生的評價由兩部分組成：其一，教師應幫助學生進行自我評估或學生之間互評，讓學生真正擁有話語權；其二，教師應定期檢查學生任務的完成情況，幫助學生發現問題。教師的評價要把形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價關注學習過程，試圖通過改進學習過程來改善學習結果。終結性評價是指在一個學習階段末，對學生的表現與能力所作的評價，它關注的是學習的結果。因此，教師作為評估者，應酌情考慮增加平時成績在綜合評估中所占的比例，保持學生在整個學習過程中的興趣。

總之，現代教育更多的是注重對學習者自主學習能力的培養。只有堅持對學生進行自主學習能力的培養和不斷進行教師自我素養的提高，才可使終身教育成為一種可能。

參考文獻：

[1]華維芬.試論外語教師在自主學習模式中的定位[J].外語研究，2001（3）.