工學結合下高職基礎英語與行業英語相融合的教學模式

李春紅

摘 要： 高職院校推行工學結合的人才培養模式，其課程內容要與高職教育的培養目標相符。本文探索工學結合下高職基礎英語與行業英語相融合的教學模式，提出改革教學內容、教學模式、提出評價方法，建設適應時代發展的師資隊伍是提高教學質量、滿足社會需求的關鍵。

關鍵詞： 工學組合 基礎英語 行業英語 教學模式

一、高職英語教學現狀

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職英語教學可分為基礎英語和行業英語教學兩個階段。基礎英語的教學內容以英語語言基礎知識和基本技能為主要內容；行業英語是指行業環境中運用的英語，屬于專門用途英語的。它是建立在需求分析上的，目的是滿足學習者的就業需要。高職教育最近幾年雖然有了長足的發展并取得了較大的成績，但是當前工學結合模式下高職英語教學還存在一些不足。

1.公共英語教學與工學結合的后續課程結合度不夠

高職教育的性質確定了各門課程應定位于“應用”和“技能”的培養。高職英語教學應該與高職教育的培養目標相符，構建“以社會需求為目標，以就業為導向，以實用為特點”的高職英語教學體系，培養學生在現實工作中的英語應用能力，真正為專業服務，為學生的就業服務。然而，公共英語與行業英語的銜接、高職院校學生所學英語與職業的鏈接等方面還存在不足，學生畢業后的專業英語應用能力還不盡如人意，還未能真正實現英語為專業服務的目標。這是因為畢業生所掌握的英語實際上都是基礎英語。當前中國經濟和科技的發展，越來越需要專業型和實用型人才，客觀上要求畢業生上崗便立即承擔起與某專業緊密相連的行業英語工作。

2.教師知識結構缺失

在行業英語教學中，教師會遇到諸如“crank and slider mechanism”（曲柄滑塊機構），“crank and translating guide-bar mechanism”（正弦機構）等專業英語詞匯。如果沒有相關知識的背景，則很難理解其真正的含義，更別說向學生清楚地解釋這些單詞。現實情況是語言專業出身的教師缺乏行業知識，行業教師無法用英語準確地表達自己的專業。目前我院英語課程基本上都是由英語專業教師擔任。單純的語言類教師已經滿足不了高職教育對英語教師發展的需要，因此學校應大量培養“雙師型”英語教師。

二、構建基礎英語與行業英語相融的課程模式

1.構建基于工作過程開發的高職英語教學內容

職業教育工學結合課程的本質特征決定了工作過程知識應該成為職業教育的主導內容。我院所選用的教材融合了基礎英語和行業英語的內容，基礎英語借鑒高教社出版的《新編實用英語》和《新時代大學英語》，行業英語板塊借鑒外教社出版《新職業英語》和職業英語，選用學生感興趣的話題和行業最密切的板塊，自主開發了符合高職教育特點的校本教材《實用英語》。教材內容將基礎英語和行業英語合理融合，突出教材的使用性原則。

在英語教學階段，教師可以根據不同行業的實際情況，適當加入行業英語的詞匯等行業知識，從而為學生今后學習行業英語打下基礎。比如，在給機電系學生上課時，增加了機械方面的專業詞匯或專業文獻資料閱讀，例如英文的儀器設備操作說明、技術標準、維修指南等，作為所有學生公共必修內容，使基礎英語和行業英語有機融合。

2.構建基礎英語與行業英語相融合的教學模式

在教學方法的改革中，以工學結合為切入點，根據課程內容、學生特點和專業技能培訓要求合理設計教學方法和教學評價，探索任務驅動、項目導向的實踐教學方法。綜合運用多種教學方法，多個教學環節有機整合，使學生從被動接受變為主動參與，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，開發學生的學習潛能。比如：在給機電系學生課上介紹這一章節時，我們可以創設情境：學生以車間工人的身份接待外賓，通過自我介紹、車間環境介紹等親身模擬，掌握作為接待者應具有的素質和口語能力。通過引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；應用這種教學模式，極大地激發了學生的學習興趣，切實提高了學生的語言口語能力。

3.建立具有專業化水平的行業英語教學團隊

教師的專業化水平是教學成功的關鍵，教師的專業化主要包括教師的理論素養、學科知識、教學實踐和教學品質，從事行業英語教學的教師既要熟悉英語專業的知識，又要懂得學生所學專業的知識，還必須懂得教育理論和教學方法。如果教師沒有扎實的專業知識、敏銳的思維、絕對的耐心，就很難順利組織教學，更談不上取得好的教學效果，因此，教師提高自身的專業化素質迫在眉睫。提高的教師專業化水平途徑有：派教師參加與行業英語教學相關的師資培訓，教師自主學習，到企業、公司等相關單位的鍛煉學習，高職基礎英語與行業英語相結合的教學模式的實踐研究，以及外語語言課教師與專業課教師的業務學習交流與合作等。擴大知識范疇，做到一專多能，向“雙師”型教師方向發展。

4.構建基于工作過程的高職英語課程評價體系

高職高專英語應用能力考試推動了學生的英語學習，也使高職英語教學走向了正規，但是考試制度化的負面作用也不可忽略。先行的英語考核制度對于英語學習的負面遷移作用十分突出。考核方式的改革應該是根據教學的目標和要求決定，將形成性評估與終結性評估有機結合。為了實現高職英語職業教學改革目標，學校應采用形成性評估的方式考核學生的英語成績，即教師每次課上都要布置和學生職業技能相關的項目，學生完成項目后，教師進行評分或小組評比，這些項目成績占學生總成績的60%，而期末考試這類終結性考試僅占40%。形成性評估突出了學生完成職業項目的表現，使學生充分重視了職業英語過程的學習。更重要的是，形成性評估強調學生是跟自己比，而不是跟他人比，這對鼓勵后進生學習起到了積極的作用。

三、結語

工學結合的培養模式給我國的職業教育帶來了新的希望，也帶來了新的挑戰。加強公共基礎英語和行業英語相融合的高職公共英語教學改革對于提高職業教育質量具有重要意義，是提高高職英語教學效率，強化英語教學效果，提高學生就業競爭力的必由之路。

參考文獻：

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[2]趙煥娟.淺談在行業背景下英語實訓教學項目設計[J].中國校外教育，2010（S1）.