地方院校專門用途英語教學模式初探

向春霖

摘 要： 本文從大學專門用途英語教學國內外現狀出發，根據地方院校，特別是硬件相對薄弱的西部院校的具體情況，調查分析了該課程的教學現狀及存在的問題，重點從課程教學內容、教學模式及教學評價體系等方面提出了具體的教學改革方案，以促進我國地方院校大學專門用途英語教學改革。

關鍵詞： 大學專門用途英語教學 教學現狀 教學模式

一、引言

專門用途英語（English For Specific Purposes，簡稱ESP）是在經濟全球化、科技一體化、文化多元化的背景下所產生的一門新興學科。它與社會知識經濟的產生和發展緊密相關。專門用途英語是根據某一特定專業設計的相關的英語課程，它有別于通用英語，是一種獨具特色的教學方針與教學主張。它是一個多學科的研究領域，不但涉及語言本體的語言學相關理論，還涉及學生所學的專業知識，其教學目的是培養和提高學生所學專業領域的英語運用能力。章振邦教授（2003）為此指出：現在的問題是我國的普通英語教學太長，對專業英語重視不夠，從小學到中學到大學學的都是普通英語，所謂四級、六級測試，都是在測試普通英語的水平。高校英語教學遲遲不與專業掛鉤，怎能要求學生畢業后走上需要專業英語的工作崗位能夠勝任愉快？劉潤清（1996）指出，ESP教學是21世紀英語教學的發展趨勢。蔡基剛（2004）指出，ESP是我國大學英語教學改革的發展方向[1]。

二、專門用途英語教學現狀及存在的問題

為了適應知識經濟發展的需求及培養適應于社會需求的實用型人才，英語教學必須進行改革，以滿足人的發展需求為目標，強調語用的交際教學理念和實踐，培養大學生的實用能力。專門用途英語教學內容要與學科專業相關，但重點仍應落在語言技能的培訓上。它不單純教英語語言，也不單純傳授專業知識，而是兩者結合的語言實踐課，學生用英語作為工具學些基礎專業知識，但重點是英語技能聽、說、讀、寫、譯和交際能力的培養，這是培養復合型人才的重要渠道。

目前對于為提高學生專業英語能力專門開設大學英語ESP（專門用途英語）教學的研究在國外不乏為多。少數一些院校嘗試利用雙語教學或者引進尖端人才進行專業課程授課，但授課效果不顯著學生受益不大，各校對與專門用途英語的分類也有很大的差別[2]。由于專業知識構成的缺乏及政策等多種原因，很多英語教師還不了解更未將之運用在具體的教學活動中。這是學生為什么走上社會不能立刻適應專業英語工作，高分低能的原因之一。

對比國外的研究現狀和發展趨勢，從國內現有的研究成果可以看出，現階段國內對于ESP教學的研究主要還存在這樣一些不足之處和進一步發展的空間。

1.ESP教學研究的資料匱乏，缺少專業的刊物，專業英語教學師資培養力度不夠，相關教學資源的配備不足等，如能從國家層面對國內ESP課程的課設情況做大范圍的調查研究，建立合理的適合我國國情的ESP課程教學體系，將促進該領域教學和研究的快速發展。

2.對于ESP教學各環節存在的問題及解決問題的對策研究不足，許多研究都指出了現階段ESP教學在課程設置、教材選用、教學法、教學評價體系上存在的不足，但都沒能進一步提出比較可行的對策，如能適當地根據不同區域不同研究層面的具體現狀提出相應的教學策略，這對促進該領域教學和研究的快速發展將有巨大的作用[3]。

3.許多地方性本科院校，特別是西部偏遠地區的本科院校，各種資源及師資力量還相當薄弱，對培養學生專業英語能力的英語教學的改革實踐研究就更加艱難。如何更好地在地方性本科院校，根據不同學生英語基礎的層次化、差異化及社會的需求化，通過大學英語個性化教學提高學生英語綜合運用能力的同時，提高專業英語運用的能力；如何更好地設置大學英語教學內容，建立有效的教學模式，大量的相關的大學英語課程設置（包括教學內容、教學模式及教學方法策略及評測體系等）還有待開發。

三、地方院校專門用途英語教學模式的建立

大學英語教學應注重將大學英語課堂教學與專業知識相結合，注重學生基礎英語向專業英語的過渡培養，是帶有自身地方性特色的教學改革。根據地方性高等院校大學生的實際情況，將理論與實踐緊密結合，擴充教學內容，豐富教師本身的專業文化素質。同時借鑒本人從國外進修學習的先進的教學法，采取“以學生專業能力培養為導向，英語教學與專業知識相結合”的教學模式，對大學英語課程的考核采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。根據地方院校，特別是硬件相對薄弱的西部院校的具體情況，從根本上有效解決現存問題，增強學生英語工作應用能力，培養適應社會發展及適應我國經濟發展和國際交流需要的人才。在這個教學理念基礎上大學英語教學改革的模式應從下幾個方面考慮。

1.結合專業英語知識提高英語綜合運用能力及專業英語能力的大學英語課程設置及教學內容的確定。探索實踐如何將大學英語課程教學的設置由提高基礎英語向以專業能力培養過渡，課程項目教學初期設置相關的英語語法、語音、閱讀、詞匯、聽力及寫作課程（主要以必修課的形式，同時開設相應的選修課程），提高學生的聽說讀寫譯基礎英語語言能力。在項目實施后期對不同層次不同需求的學生設置相應的專業英語課程（如旅游英語、商貿英語、法律英語等），在課堂教學里甚至課后任務布置里逐步加強英語與專業知識的結合，同時擴大與專業相關的專業英語選修課程設置，幫助學生了解及運用專業英語知識。

2.探索與實踐新型的大學英語教學模式（主要包括教學方法、手段及策略等）。借鑒國內外先進的教學方法和手段，如：運用研究型教學通過對詞匯做解釋、布置課后作業、課堂討論專題、課外專業英語知識競賽等形式將英語的學習與其專業有效地結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，培養其創新能力；運用啟發式教學、互動式學習、提問式教與學及分組討論和報告等教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，培養其解決問題和分析問題的能力。利用大學英語教學必修課程、與專業相關的專業英語選修課程及網絡多媒體資源，幫助學生獲取更多的專業詞匯及項目并充分地接觸及了解專業知識。

3.優化完善以培養大學生綜合能力及專業英語能力相結合的大學英語教學評價體系。評價體系的量化是改革后的新的評價體系的主要側重點，評價指標的量化將具有更現實的可操作性及客觀性。改革實踐大學英語課程評價指標及體系的量化，通過評價指標的量化及學生的分組學習考核，使之更具有可操作性，充分體現課程學習的客觀性，使得學習分值和學習能力凸顯成正。同時從學生應用英語能力的角度出發，豐富并完善形成性考核和終結性考核相結合的考核體系。通過豐富基礎英語及專業英語口試及筆試范圍和形式，加大學生口頭表達專業英語能力水平的考核力度，甚至可以增加形成性考核的形式和比例，切實改變高分低能的現狀，從學生應用英語能力的角度出發，從根本上使得學習分值和學習能力成正比例發展。

四、結語

我國的ESP教學研究經歷了興起、發展和擴展深入三個階段，時至今日已有30年時間。從最初引進介紹ESP教學理念到逐步擴展深入及結合國內的教學實踐，我國的ESP教學研究已經取得一定的成績，但隨著教學實踐的豐富，新的問題不斷出現。因此，ESP教學學研究還有很大的發展空間。大力培養學生的專業英語能力是我國社會人才需求變化和英語教學發展的必然要求。如何在大學英語教學中既注重學生基礎知識的培養，又注重大學生專業英語能力的培養，根據不同學生的層次化、差異化的需求及社會的需求，由雙語教學逐步過渡到專業英語教學，滿足不同層次不同專業學生對英語的需求，提高其英語綜合素質及核心競爭力，是對現行大學英語教學課程設置的重大變革，也是適應于社會發展需求教學改革。因此，將大學基礎英語教學擴展到培養學生的專業英語能力教學，是新一輪大學英語教學改革的重大舉措，是對基礎英語教學的必要的延續和拓展。

參考文獻：

[1]劉潤清.21世紀的英語教學——記英國的一項調查[J].外語教學與研究，1996（2）：1-8.

[2]嚴明，馮莉.國外ESP教學研究及其啟示[J].黑龍江高等教育研究，2007（4）：44-47.

[3]谷志忠.高校ESP教學現狀剖析與應對策略[J].外語電化教學，2010（5）：25-29.