初中數學教學的幾點經驗與體會

王大前

1.注重因材施教

1.1樹立多元評價標準，智能面前人人平等，每個學生都有獨特的智能傾向，只要以他的智能為標準去評價他，就會發現每個學生都是可以培養的。在實際教學中只有平等地對待每一種智能，才有可能受到學生尊重。

1.2先找到孩子的智能發光點，然后教師和家長依據孩子的智能特征，構建符合其智能發展的學習活動，使他們從小就感受到學習的快樂，體驗生命的魅力。

1.3采用多元教學方法，使學生優勢的智能得到發揮，弱勢的智能得到提高。社會對人才類型的需要是多樣化的，智商低的人不一定笨，每個人在不同的智力范疇都有自己的優勢和劣勢。只有準確了解自己天賦的人才有可能正確選擇對其有利的，接受挑戰并感到幸福。如男高音歌唱家戴玉強沒考上大學，卻在2001年與世界三大男高音的合作中一舉成名。因此，多元智能理論提醒我們：不能單以考試成績論優差，而應從各方面發展人才，培養人才。

2.重視初中數學教學設計

2.1明確學生所要學習的內容：教學內容的設計要充分考慮到學習主體的不同層次，不同水平，以及原有的知識結構。因此，對教材規定的挖掘、遷移、深化和綜合，并與學習者原有知識結構和基礎“接軌”，是充分發揮學習者主體性的重要方面。

2.2轉變學生的學習方式：新課程提出的轉變學生的學習方式，是指從單一、被動的學習方式向多樣化、主動的學習方式轉變。其中，主動探索，合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。學生學習的過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個學生親自參與的、豐富生動的思維過程，以及實踐和創新的過程。研究和創新，就是要設計出學生易于理解又能調動學生積極主動參與的教學方式。

2.3明確學生所要達到的學習目標：以往的備課，教師只關注自己的教學目標，而對于學生需要什么，學生可能達到的學習目標關注得并不多。而現代教學設計則要求教師既要考慮基礎教育對學生的最基本的目標要求，又要考慮不同水平學生的不同需求。

3.作業的內容應精練

在以往的教學中，作業的設計主要以例題仿做的題目為主，另有單純求解的題目和獨立完成的題目等茫茫“題海”，從而造成學生課業負擔過重。為此，教師要做到：

3.1把握作業的質。教師應根據課堂所講內容精心篩選，盡量兼顧作業的典型性、系統性和全面性。在作業的選編上既要考慮到由易到難、循序漸進的原則，又要體現出啟發性、鞏固性的原則，這樣才能充分發揮數學作業應有的作用。

3.2科學地控制作業的量。一般說來，在每節課后布置10～20分鐘左右的作業量較適宜。作業布置受學生素質、年齡特征和所教具體內容等多方面因素的制約，不能一概而論。應減少不必要的重復性練習，精心選擇輔導資料，為學生布置高質量的、具有典型性的作業題，達到練一題而通一類的效果。

3.3關注學生個體的差異。根據學生身心發展和數學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主性作業；以學生為中心，充分尊重學生個性，全面考慮學生差異，自主選擇作業，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，從而實現從“要我做”向“我要做”的轉變。既能讓學生充分展示特長、張揚個性，又使不同層次學生在不同的基礎上各有收獲。

4.重視教學后的反思

4.1對教學行為的反思。從“得”的方面，重點反思這堂課的特色是什么。例如：教學目標是否達成；學生學習方式是否真正得到轉變；教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；教學評價是否促進了學生的全面發展；教學情境的創設是否有利于學生發現問題、提出問題，引發探究欲望；是否營造了師生平等對話、人人自主參與、合作學習的氛圍，等等。從“失”的方面，也要從上述的幾個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環節設計不合理，哪一個問題設計不科學，哪一個活動組織、指導不得力，合作不到位，等等；還要思考如何避免再出現類似的問題，如何改進教學設計與教學行為，如何應對課堂教學中的突發問題，如何精心設計、精心組織、精心上好每一節課，不斷提高自己的教學能力，等等。

4.2比較反思。教師要善于向別人學習，經常聽同行的課，特別是教學經驗豐富的教師的課，并對照自己的教學，反思自己的行為，發現自己在教學實踐中存在的問題，總結成功和失敗之處，探究優化教學方法的策略。

4.3學生“學”的反思。教師應經常引導學生通過反思自己的學習動機和學習策略，使學生能夠對自己的情況有整體的了解，并從教師的評價、指點中得到啟發。如，一次作業后，我就如下問題與學生進行交流：“對這次作業，你有什么感受？”“你有什么辦法能使這次作業完成得更好？”“完成作業后，你發覺自己學到了什么？”等等，讓學生反思自己對知識的掌握是否達到要求，哪些是欠缺的知識，哪些是更新的知識，在反思中將知識進行歸納、總結。因材施教，平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上一、兩道有難度的題目，讓他們多多思考，提高思考意識。對于學習有困難的學生，則降低學習要求，只要達到基本要求即可。布置作業時，要求學困生盡量完成書上的習題，課后習題不再加做，對于書中特別難的題目可以不做。

5.培養學生解題后的反思

在不增加學生負擔的前提下，要求作業之后盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思。對學生來說這是培養能力的一項有效的思維活動。

鼓勵學生結合解題后的反思提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。這無疑對學生“心態的開放，主體的凸現，個性的張揚”是十分有益的。

通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，培養思維的深刻性，促進知識的正向遷移，提高解題能力。思維的深刻性表現在通過表面現象和外部聯系提示事物的本質特征，進而深入地思考問題，解完題后經常反思題目的特征，加深對題目本質的領悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養思維的深刻性，促進知識的正遷移。