探析中學生數學學習中的障礙

高志芬

摘 要： 數學是一門基礎學科，在社會生活中具有廣泛的應用性。在相關理論研究的支持下，本文從學生自身主觀性因素和外界因素等方面探討了中學生數學學習障礙的形成原因，以期更好地幫助學生排除數學學習障礙。

關鍵詞： 中學生數學學習障礙 主觀性因素 外界因素

高中數學課程教學的一個重要目標是：“讓人人都能夠獲得必需的數學，讓人人都能體驗到成功。”然而，據大量調查研究表明，約有7%的學生存在學習障礙。

從古至今，學習障礙是一個一直存在的問題，困擾著家長與老師們，可以說這是一個教育研究的永恒課題。從全球范圍來看，不管是發達國家還是發展中國家，其教育部門都花費了很大的人力、物力、財力研究其形成原因，以期得到有效的解決方法。

1.學生自身的主觀性因素

1.1對學習數學興趣不夠濃

“興趣是最好的老師”。只有激發學生學習數學的興趣，才能最大限度地發揮每個人的潛能，才能有效地提高學習品質。在中學數學教學過程中，教師往往很難激發一些學生學習數學的興趣，看不到他們對數學的學習熱情。如果沒有對學習產生興趣，就很容易產生厭學情緒，以至于使數學學習成為負擔、累贅。繼而，這種惡性循環周而復始，使學習數學成為一種障礙，無法逾越。

1.2數學學習的意志品質不夠堅定

在數學學習過程中，學生會經常遇到各種各樣的疑問和難題，受到各種挫折和挑戰，而大多數人都是依靠自己的意志來克服困難，實現學習目標的。面對紛繁復雜的數學知識，沒有堅定的學習毅力，沒有明確的學習目標，存在懶惰心理，那么在學習過程中，一旦遇到難題，就萌生放棄的想法，不去做進一步努力，不愿進一步思考，對在考試或習題中出現的錯誤也不加以修正，沒有形成積極解決問題的態度。長此以往，缺乏堅定的學習意志就成了影響數學學習中一個重要心理因素。

1.3對學習成績的過度焦慮

成績往往被認為是中學生自我價值體現、自我發展的最主要表現特征。在學習生涯中最重要的考試——高考中，數學所占的比例比較大。所以，在平時的生活學習中，數學成績往往會影響學生的學習情緒。他們希望能夠得到好成績，但往往成績又不太理想，這種理想與現實的矛盾，使其內心感到壓抑，因此很容易產生焦慮情緒。通常狀況下，適度焦慮可以讓學生的神經處于平衡狀態，這樣不僅可以提高學習效率，還可以使注意力更集中、持久，并且記憶效果更好。

1.4對數學的認知障礙

對學習數學來講，數學認知結構是非常重要的，它是學生對于知識的掌握、提取、運用，以及在此基礎上構成數學思維能力的關鍵因素。在數學學習過程中，一個非常重要的任務就是建立相對穩定的認知結構，然而，對于很多中學生而言，其認知能力有限，他們的運算、抽象思維、空間想象、邏輯推理等能力比較薄弱，需要循序漸進地慢慢培養。但在教學過程中，一些教師往往操之過急，對學生的整體水平和特點了解不夠充分，教學內容過深、難度過大，使學生對于數學學習產生自卑和畏懼心理，也使學生在囫圇吞棗的過程中產生新的認知障礙。

2.外界因素導致數學學習障礙

從古至今，父母都有望子成龍、望女成鳳的想法。進入中學后，數學學習的難度加大不少，而父母的期望依然很高。當孩子出現學習問題時，一些家長通常采用錯誤的方式處理問題或提出不合理要求。成績下降又進一步打擊了學生的自信，長此以往，他們會因達不到父母的期望而焦慮，繼而成績愈來愈不理想，形成了惡性循環。同時，老師教學的方式方法各不相同，有些學生不適應老師的教學方式，即使他們很想學，但聽不懂老師講課的內容，慢慢問題就越積越多。有時由于教師自身水平和能力有限，對于教學內容理解不夠深刻，教學方式單一，忽視了對于學生邏輯推理能力的培養，注重結果而不強調解題過程，沒有激發學生學習數學的興趣，使得他們體會不到學習數學的快樂。

研究表明，中學生中普遍存在數學學習障礙，雖說這與學生的智力無關，但研究表明他們的確是由于自身或外界因素導致學習上的障礙。本文從導致數學學習障礙的因素角度出發，主、客觀地闡明了數學學習中學習障礙的產生，以期盡早發現數學學習障礙生，并盡早預防，使學生有勇氣有信心面對以后的學習。

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