作文教學的幾點嘗試

劉榮利

作文教學是中學語文教學的重點和難點。教師在作文教學中往往費了九牛二虎之力，卻收效甚微。有的學生在教師不厭其煩的訓練下，甚至對寫作產生了厭煩情緒，一說作文就頭痛，寫不出好的作文。

教師在作文教學中不能用刻板的標準評價來衡量學生的作文，而應從學生的知識水平和認知能力出發，實事求是地評價學生的作文，要從實際出發采取相應的教學策略，發現學生作文中的閃光點，激發學生的寫作興趣，提高寫作水平。

一、摘抄學生的精美句段

教師在批改學生作文時發現用得好的字詞，寫得好的句子、段落，不可能在講評課上對每篇作文中的精美句子段落都一一賞析，又不能對這些好的句子、好的段落置之不理。如果這樣則不僅不能激發學生的寫作興趣，反而可能因為老師的漠視而打擊學生的寫作積極性。因此，教師可以采取摘抄學生作文中精美語句的方法，激發學生的寫作興趣。具體可以這樣操作：教師把所有作文中的精美語句抄寫在黑板上，每句話的后面注明班級、姓名，同時要求學生把這些語句抄寫在專門的摘抄本上。如果條件允許，教師就可以把這些精美的語句打印出來，張貼在學習園地，讓學生課后抄，這樣學生可以不占用上課的時間。

二、賞析學生的好詞、好句

著名教育家家葉圣陶認為：“學生作文中任何一點可取的地方，都應找出來，肯定他的想法和寫法。”心理學告訴我們：希望是人們奮斗的原動力。學生完成一篇作文后，都希望得到老師的承認和肯定。教師對學生作文的要求不宜過多、過高。面對學生幼稚的作文，教師要盡量發現其閃光點，以正面肯定、鼓勵為主，不求全責備，不扼殺學生創造的火花。學生只要用心寫了，在一篇作文中，就會有一些字詞使用得比較恰當，甚至某些段落寫得比較精彩。教師在批改作文時應作重點批注，并在作文講評課上予以賞析、肯定和褒揚，從而激發學生寫作的興趣。

三、張貼學生的優秀作文

如果是帶著欣賞的眼光看學生的作文，我們就不難發現班上有不少優秀作文。這些作文能夠真實反映出學生豐富的內心世界，能夠準確地反映出學生的知識水平，能夠反映出學生的語言文字運用能力。其中好的作文對全班同學能起到示范作用，從而激發學生的寫作興趣。

我們可以在每次作文后，挑選幾篇寫得好的文章（最好有進步較大的），經過修改，讓學生工整地抄寫一遍，然后把它編上目錄，注明作者的班級、姓名，并裝訂成冊，作為優秀作文書在學生中傳閱。每次作文就一小冊，一個學期下來，就可以訂成一大本。這些優秀作文不僅記錄了學生的成長過程，而且為教學積累了資料。教師在放假前把一學期以來學生入選作文的篇數統計出來，對進步最快或入選作文最多的學生進行表彰獎勵。同時利用學校召開家長會的機會，在教室墻上辦“優秀習作展覽”，向家長展示學生的習作成果。臨近期末，組織學生編輯“班級優秀作文選”，讓大多數學生的“作品”得以展示。長此以往，學生的寫作積極性提高了，寫作水平有了較大幅度提高，疏通了對作文的“愁”、“怕”、“厭”等心理障礙，為學生進一步學習寫作打下了堅實的基礎。

為了強化學生閱讀效果，教師應要求學生傳閱作文后寫讀后感、寫心得體會，這樣能最大限度地發揮作文冊和作品展的作用。實踐證明：學生利用互相學習的機會，能更有效地啟迪思維、開闊思路提高寫作水平。

四、肯定學生的奇思妙想

學生思維活躍，視角獨特，寫作時經常會有巧妙構思出現。雖然有的作文整體水平不高，但在作文構思上卻有值得肯定之處。好的構思能給作文增色不少。所謂構思，是指在動筆寫作前對文章的內容和表達方式的總體設計。它是作文過程中的一種創造性的復雜的思維活動。具體來說，文章構思就是對映在頭腦中的材料作進一步的擴充、延伸、分解、組裝，使之有序化、最優化。

如有位學生在寫《我的_____爸爸》時，巧妙地運用了欲揚先抑的寫作手法，寫的題目是我的“壞”爸爸，先從爸爸對我和媽媽的不關心、不照顧開始寫起：爸爸總是很忙，每天早上很早就出去了，很晚才回來，一年365天很少有空在家，我很不理解，爸爸難道不喜歡我和媽媽了！有一次，我放假在家，媽媽叫我把胃藥給爸爸送到廠里。在廠里我看到爸爸受到廠里工人的真心擁戴，原來爸爸是把所有的時間和精力都用在工作上，這樣一來，爸爸的形象就高大起來了。還有一個學生則寫了一個很陳舊的故事：假期自己在路上撿到了一個皮包，包里有現鈔和各類銀行卡和身份證，最后交給到了派出所。如果文章只寫下這個過程，無非就是記敘了一件好人好事而已。但作者卻寫了家人對是否交皮包給派出所表現出來的兩種截然不同的意見。一種是撿到東西要交給派出所，一種是自己要了，反正交上去也是白交。這樣兩種思想斗爭的描寫為文章增色不少。我在講評時特意突出了這兩個同學文章巧妙構思的好處，強調一篇作文能否成功，構思是否巧妙是一個十分重要的因素。

教師在作文教學中要采取相應的策略，善于發現學生作文的閃光點，讓學生體會到被肯定和褒揚后帶來的滿足感和榮譽感，體會到成功的快樂，從而激發學生創作的欲望，提高學生的作文水平。