小議閱讀教學(xué)中學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)

馬裕

摘 要： 口頭表達(dá)能力是指用口頭語言來表達(dá)自己的思想、情感，達(dá)到與人交流目的的一種能力。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效途徑之一。本文從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)表達(dá)欲望；抓住關(guān)鍵詞句，設(shè)計有效的語言實踐動；發(fā)揮獨特體驗等方面對如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 口頭表達(dá)能力 培養(yǎng)方法

語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是豐富多彩的。“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)訓(xùn)練的基本內(nèi)容，“說”是其中重要的一環(huán)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生口語方面作出了明確具體的要求：能根據(jù)不同需要，正確運用規(guī)范語言進(jìn)行口頭表達(dá)，具有一定的口頭語言交際能力；能根據(jù)不同場合的需要，得體地表達(dá)自己的意見，正確表達(dá)自己的思想感情和發(fā)表自己的見解；具有一定的演講能力和論辯能力。

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效途徑之一。如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力呢？必須從學(xué)生的年齡特點、生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程，重視和加強口頭語言訓(xùn)練，落實“培養(yǎng)口頭表達(dá)能力”的教學(xué)目標(biāo)。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛龇绑w會。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)表達(dá)欲望

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說：“我們要激發(fā)學(xué)生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機(jī)地聯(lián)系著的。好的情緒使學(xué)生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”在閱讀教學(xué)中，通過媒體創(chuàng)設(shè)法、激趣質(zhì)疑法、角色扮演法、問題創(chuàng)設(shè)法、激情渲染法等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。如教學(xué)《草原》一文時，我先播放美麗的草原風(fēng)光錄像，在悠揚、恬靜的樂曲《草原夜色美》歌聲中，把學(xué)生帶入一望無際的草原，不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且與課文內(nèi)容相配合，抓住時機(jī)出示設(shè)計說話練習(xí)：________的草原________，我________。通過說話練習(xí)，讓學(xué)生更深刻地體會草原的美，紛紛爭相發(fā)言，表達(dá)對草原的熱愛之情。

用多媒體將聲、像、動畫等多種手段融合起來，以強烈的氣氛渲染，撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生有情感的涌動。在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺與作者進(jìn)行心靈交流，從中受到熏陶和啟發(fā)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

二、抓住關(guān)鍵詞句，設(shè)計有效的語言實踐活動

在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生梳理清楚課文的主要內(nèi)容，首先應(yīng)該激活學(xué)生的思維，讓他們循著一定的線索去閱讀、去思考、去發(fā)現(xiàn)，這樣他們才能真正抓住重點，把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)會概括表達(dá)。課文中的關(guān)鍵詞句無疑是最好的線索，它們是學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的好機(jī)會。在閱讀教學(xué)中，有一些典型的句段易于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師要敏銳地捕捉它們，讓學(xué)生進(jìn)行仿說練習(xí)，形象表達(dá)，提高口頭表達(dá)的水平。如教學(xué)這樣一首小詩：爸爸是一棵大樹，媽媽是一棵大樹，我是一只快樂的小鳥，在兩棵大樹之間飛來飛去。這首充滿童趣的小詩，創(chuàng)設(shè)了一個和諧、溫馨的家的情境，顯然這樣的小詩是易于喚起學(xué)生的共鳴的。指導(dǎo)學(xué)生理解小詩的含義后，我讓學(xué)生說說還可以把爸爸媽媽比做什么。學(xué)生有的說：爸爸是一座大山，媽媽是一座大山，我是一條快樂的小溪，在兩座山間流淌；有的說：爸爸是一條小河，媽媽是一條小河，我是一條快樂的小魚，在兩條河間游來游去；有的說：爸爸是一層泥土，媽媽是一層泥土，我是一粒種子，在泥土的懷抱里成長；有的說：爸爸是天空，媽媽是天空，我是一只快樂的小鳥，在天空中自由自在地飛翔……仿照典型句段，給學(xué)生插上了想象的翅膀，激發(fā)了學(xué)生語言表達(dá)的靈感，他們用生動活潑的語言構(gòu)建出了一幅幅融洽、精彩的畫面，使閱讀教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，倡導(dǎo)人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生感悟父母對兒女的摯愛之情。動之以情，曉之以理，課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，更具有活力。

三、發(fā)揮獨特體驗，提高學(xué)生口頭表達(dá)的生動性

語文教學(xué)應(yīng)促使學(xué)生通過閱讀，感受文字的魅力，體會文學(xué)的美妙，領(lǐng)悟智者的思想，并結(jié)合自身的性格氣質(zhì)，與生活經(jīng)歷、情感體驗產(chǎn)生自我呼應(yīng)與感悟。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與文中的人物產(chǎn)生情感共鳴，或被文中描繪的情景所吸引而沉醉，對文中所闡述的“理”有所領(lǐng)悟是閱讀教學(xué)的歸宿。學(xué)生對文本能有所感、有所悟必須建立在必要的語言文字訓(xùn)練之上，沒有語言文字為依托的“感”和“悟”必然是空洞而蒼白的。學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著已有的知識、經(jīng)驗和情感接觸新的閱讀文本的，他們的閱讀個性是客觀存在的。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他們獨有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，簡直是最愚蠢的。”在課堂教學(xué)中，我們要善于抓住和突破閱讀教學(xué)的中心——重點和難點，發(fā)展學(xué)生的思維能力和個性體驗，提高口頭表達(dá)的生動性和精彩度。如在教學(xué)《北風(fēng)和小魚》時，我問學(xué)生：你們喜歡北風(fēng)嗎？大多數(shù)學(xué)生都說不喜歡。有的說：北風(fēng)很驕傲，因為他瞧不起小魚。有的說：北風(fēng)很可笑，他還以為小魚真的凍死了，卻不知道小魚在水底正玩得高興呢。但也有學(xué)生認(rèn)為北風(fēng)也有好處。有的說：北風(fēng)給我們帶來了雪花，我們可以堆雪人、打雪仗了。有的說：北風(fēng)給我們帶來了冰，我們可以溜冰了，還可以看冰燈呢。這些富有個性特點的口頭表達(dá)反映了學(xué)生的內(nèi)心世界，無疑是精彩而動人的。尊重是課堂教學(xué)中最美的一朵“浪花”，沒有尊重的課堂是看不見生命的律動的，肯定也是沉悶的。尊重，于細(xì)節(jié)中流出；尊重，綻放課堂教學(xué)的精彩。

語文能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的堅持訓(xùn)練。“厚積”方能“薄發(fā)”。總之，我們在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，因地制宜，結(jié)合教材特點和學(xué)生實際情況設(shè)計語言實踐活動，并進(jìn)行有效訓(xùn)練。從說正確、完整入手，逐步提高說話的要求，循序漸進(jìn)，達(dá)到有條理地說、生動地說的目標(biāo)，全面提高學(xué)生口頭表達(dá)的水平，形成良好的語感，最終為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。