加強閱讀教學，提高小學生語文素養

董鳳芹

九年義務教育的《語文課程標準》指出：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書。閱讀是語文學習的基礎和關鍵，是增強語文能力的重要環節。閱讀能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，教師應該重視閱讀教學。在此我就如何引導學生閱讀談談體會。

一、注重閱讀興趣激發

教學中要想方設法調動學生閱讀的積極性。“興趣是最好的老師”，只有培養了學生讀書的興趣，才能將教師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。有了讀書的興趣，才會有讀中感悟的前提。因此我非常注重對學生讀書興趣的激發和培養。如：我在教學《吃水不忘挖井人》時，該文章主要寫毛主席的故事，現在的學生對毛主席并不熟悉，在情感上自然蒼白。因此在課前，有目的地引導學生上網查找關于毛主席的資料并熟悉他，為學習本文在情感上作鋪墊；同時也是打通課內外的壁壘，使課內外學習融為一體。然后在課前三分鐘說話練習時，請幾位學生介紹毛主席的事跡，同時交流網上查找到的資料導入新課，提出問題。這樣把學生積聚的情感自然地引到本課的學習中，激發了讀書的興趣，在朗讀中自然流露出了對毛主席的崇敬之情。

二、注意挖掘文章情感內涵

小學生的情感是最容易被調動起來的，如在閱讀和觀看電視節目中，他們特別容易被故事中的人物感動得淚流滿面，痛哭流涕。伴隨著情感，他們的認知活動就會更加主動、更加豐富、更加深刻，更能體現個性。課文中的言語無論是否具有形象性，都包含著作者的情感，學生在閱讀時就要在理解課文言語的過程中體會其中蘊含的豐富情感，在體會情感的過程中，對課文語言的理解會相當深入。在閱讀教學中，重視突出情感體驗，提高學生思想境界，使學生受到深刻的思想品德教育。對于寫景一類的課文，要將學生引入到作品所描繪的優美意境中，通過欣賞從中受到美的熏陶，激發熱愛大自然的思想感情。如：教學《鳥的天堂》時，讓學生：①理思路，領略結構美（兩次游，各有側重。樹和鳥構成了“鳥的天堂”這一完整和諧的畫面，給人以美的享受）；②從賞的畫面入手，分析語言，引導學生領略作者遣詞造句的巧妙之處；③通過朗讀，讀出韻味，達到和作者情感溝通；④歸納中心，理解情感美。這樣一步一步引導學生體會，領會熱愛大自然的思想感情，從而受到感染。

三、注重對題目的剖析

課文題目通常是整篇內容的“縮影”、精華和靈魂。注重對每個課文題目的剖析，啟發學生通過題目發現問題、提出問題、解決問題，培養學生的問題意識和思維的創造性。如：①我在教學《美麗的小興安嶺》時，讓學生讀完題目后，師生一起分析題目，引導弄清“美麗”是關鍵詞，分析提問：小興安嶺怎么美麗？為什么說小興安嶺是美麗的？小興安嶺美在哪里？②《丑小鴨》一課，作者寫丑小鴨的什么事呢？為什么要寫丑小鴨呢？③《一次成功的實驗》，為什么要做實驗？什么人在做呢？又是怎樣做的呢？為什么實驗能取得成功呢？這樣有針對性地提出問題，再引導學生讀書思考，討論交流，問題解決了，課文也就懂了。

四、靈活運用多媒體

閱讀教學中合理利用多媒體，創設情境，體驗文本，突破重點，化難為易。學生因情感經驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。心理學研究表明，兒童的形象思維占主體，對于直觀事物感興趣。教材中課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……大部分教材內容離學生生活實際較遠，學生難以進入情境體驗文本。因而教師應采取各種有效的方法展現課文內容，將學生帶入意境中充當角色，可以化抽象為形象，把課文中表達的意境再現出來，使學生在語言上到感染，在情感上得到陶冶，加深對課文內容的理解和體驗。課文中一些抽象的知識成了教學的難點，利用多媒體輔助教學能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，可以使抽象知識具體化、形象化，從而發展學生的觀察能力和空間想象能力，加深學生的感性認識，突出重難點。伴隨生動、形象的圖像、優美動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒，進而更深入地體驗文本中人物的思想感情。如：我在教學毛澤東同志的《長征》時，通過讀、背理解舉世聞名的在紅軍二萬五千里長征中革命先輩的不畏艱險、把一切艱難困苦當做平常事的革命樂觀主義精神是非常困難的。運用多媒體的優勢，將長征中的著名歷史畫面重現眼前，并配以生動的解說、激昂的背景音樂，幫助了解長征，了解詩意，達到激發愛國熱情，珍惜今天的幸福生活的教學目的。

五、課內外相結合

目前學生中存在兩種閱讀現象：一是只注重課堂學習，完全不看或極少看課外書和報刊。二是完全沉湎于課外書中，不重視課內學習。這兩種做法都是不正確的。學生時代是記憶最佳時期，既應學好課堂知識，又應多看課外書，提高自身語文素質，為人生打好底色，為終身學習奠定堅實基礎。對于學生來說，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課堂閱讀的補充和延伸。很多知識雖在課堂上學到的，但課堂知識畢竟有限，現代社會各種信息越來越多，傳播速度之快，傳播工具、手段之多樣化，讓人目不暇接。所以教師不能讓學生在課堂里自我封閉和局限于有限的課內知識中，而應著眼于學生的綜合素質，把學生帶進繽紛的課外閱讀世界，在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，重視課外閱讀的指導，把課內外閱讀相結合，讓課內帶動課外，課外豐富課內，互相補充，互相促進。如：①教學《賣火柴的小女孩》之后，指導讀《安徒生童話》：②教學《赤壁之戰》、《草船借箭》后，引導閱讀原著《三國演義》（少兒版），從中探究各種人物的性格特征、故事情節的生動性及主題意蘊的加深等，這樣做對學生閱讀能力的提高非常有益。

六、注重感悟力培養

語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感，因此感悟作品，對學生來說也極為重要。如：我在教學《草原》時，播放贊美草原的歌曲，同時播放描繪草原景色的課件，創設情境，讓學生入情入境，從而激發學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為自己的感悟，后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣教師通過引導感悟作品，加深對作品的理解，從而提高理解能力和閱讀水平。

總之，課堂閱讀對學生語文素養的形成只能起“拋磚引玉”的作用，語文閱讀教學必須加強教學方式的創新，才能讓學生自由愉快地閱讀，在廣泛的課外閱讀中藝海拾貝、廣采博納，獲得知識，受到情感熏陶，從而全面提高學生語文素養，促進發展。