高中英語教學研究分析

呂建萍

摘 要：英語作為世界上使用最為廣泛的語言，在世界語言中的地位不言而喻。隨著我國加入世界貿易組織以來，國際事務不斷增多，對于英語人才的需求量也逐步上升，因此，我國對于英語教育的各個階段也逐步重視，近年來，隨著我國教育體系的不斷完善，英語教學也逐漸成為整個教育目標中的重點。高中階段是英語學習的關鍵時期，也是英語基本語法和詞匯的重要積累時期，只要打好這一階段的基礎，才能夠保證更高階段英語的順利學習，因此，高中英語已經成為整個高中教學任務當中的重中之重。本文將對高中英語教學進行分析探討，并主要針對英語學習中學生閱讀能力和書寫能力進行重點探討，從而促進我國高中英語教育課堂的不斷完善，打造一個高效的英語課堂，為我國社會主義現代建設輸送高素質的人才。

關鍵詞：高中英語 閱讀能力 書寫能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0052-02

隨著我國教育體制改革的不斷深入，高中英語教學也在不斷普及，高中階段的英語學習，作為高中生學習的新目的、新事物，在傳統的教學模式下，一定要有所創新，以往的英語教學中，聽說能力往往受到高度的重視，而在英語的讀寫能力的培養上，必要的教學力度明顯不足，久而久之，不僅影響了高中生的英語學習，而且容易使學生對英語失去興趣，因此，高中階段必須糾正學生部正確的英語學習方式方法，加強英語讀寫能力的培養，使學生具備良好的英語讀寫習慣。培養學生學習英語的興趣，激發高中生學習英語的積極性。

1 高中英語教學中讀寫能力培養存在的問題

1.1 英語書寫存在的問題

在學生應該熟練掌握在四線三格書寫英文句子的階段，教材上的教學及教師的日常指導，往往不為學生提供四線三格，忽略了英文書寫的標準規范，致使學生沒有熟練掌握英文字母在四線三格中的寫法，使學生在日后的英文書寫中，仍然按照自己當初的錯誤習慣書寫，一時之間無法改正，例如，一些學生不明確字母f在四線三格中是占三個格還是兩個格，由于學生學習習慣已經成型，一旦形成了什么樣書寫習慣就很難改變，而教師往往忽略這一點，使一些學生形成的錯誤習慣一直影響著以后的學習。

另外，在英文書寫教學中，缺乏多樣性。在英文書寫課堂上，教師無法創造新意，在英文書寫的作業上，也是重復的抄寫，使學生無法得到英文書寫的有效練習，感覺書寫方法單一，不利于對學生學習興趣的培養，致使學生對英語學習的積極性下降。學生開始學習英文字母的書寫，一些英文教師在英文書寫上沒有高度的重視，認為英文的書寫能力無關緊要，只要記住字母的讀音就可以了，因此，在學生進入高中階段時，書寫習慣都已經形成，很難再進行英語規范化書寫了。

1.2 英文閱讀存在的問題

在我國高中英語教學中，英文閱讀存在的問題主要集中地體現在以下幾個方面：

（1）重應試輕閱讀。

我國幾千年的傳統文化造就了“學而優則仕”的思想模式，這就使得我國在幾千年的浸潤之下逐漸形成了當今的精英社會范式。也就是說你學得好就什么都可以，學得不好就什么都不是。不幸的是，英語學習在這方面也不能免俗。

（2）重市場輕教育。

市場經濟的發展，給了人們一個事事都以市場為導向的慣性思維方式，英語教育也順應了這種方向。英語教育機構培養人才也因市場的變化而隨之變化。

（3）重工資輕師資。

英語教師不同于其他學科教師，英語教師的可選擇空間較大，最不濟還可以像俞敏洪一樣開一個英語培訓班。這就導致了英語教師相對流動性較大，英語教師中普遍存在著重工資輕師資的現象。

（4）重成績輕能力。

由于我國英語學習采用的是考分制，因此，無論老師還是同學，無論同學還是家長，無不把一雙雙渴盼的眼睛緊緊盯在考試的分數上，這就造成了重成績輕能力的英語學習的后果。

2 提高高中生英語綜合能力的意義

高中英語教學中學生主體性學習策略運用能力相當對其他學科學生主體性學習策略運用能力而言，英語學生主體性學習策略運用能力顯得更為重要，因為社會生活和經濟活動的信息化。全球化使英語日益成為人們獲取信息、進行交流的重要工具，未來社會一個人終身學習的質量將在很大程度上受制于英語素質。然而，長期以來，由于種種因素的影響，許多人畢業離開學校后，尚不具備自我指導學習英語的能力，經常使自學英語計劃擱淺這一方面是由于他們在校學習英語的過程中，沒有受到足夠、有效的學習英語的指導和培訓；另一方面，教學方式和評價制度使學生在完成學習任務時主要采用的是接受式的學習方式。這種學習方式不可避免地使學生形成一種被動的、依賴教師的學習傾向，這不利于為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。因此，在教學中培養學生主體性學習策略運用能力是必要的。

2.1 有利于提高課堂效率

在目前班級授課制的教學模式下要想學生完全獨立自主地學習是不可能的，但我們說課堂上的自主并非指學生不聽教師講課，自己學其它的東西，而是指主動識別教師的教學目的與內容，充分調動主觀能動性，積極配合教師最大程度地吸收輸入。

2.2 有利于課后吸收消化

教師在課堂上傳授的英語知識技能不可能立即被學生全部掌握學生需要一個課余自主學習的過程，即不斷地自我操練，來完全吸收消化課堂上的輸入。再者，僅靠課堂、教科書的語言輸入和操練，遠不足以使學生真正掌握一門外語。要想學好外語，學生必須學會在課后去接收更多的語言輸入，尋找更多的使用語言的機會。

2.3 有利于自我個性發展

每一位教師總有自己相對穩定的教學方法與風格，而他（她）所面對的一群學生其有不同的語言天資、認知風格、學習風格和情感特征，教師講課時很難面面俱到，滿足每一位學生的要求和愛好，只能從宏觀的層面上講一些總的原則或規律性的問題。例如，如何記憶英語單詞，教師只能告訴學生要尋找記憶效率較高期來記憶。而不同的學習個體有著不同的記憶效率較高期，有的學生在清晨背單詞效果最好，而對有的學生，也許晚上是黃金時間。學生必須學會自己管理自己的學習，剖析自我的學習特征，選擇適合自己的學習方法、策略來提高學習質量。

3 培養高中英語教學中學生主體性學習策略

隨著新課標理念的不斷深入，對高中英語教學中的聽、說、讀、寫四方面能力也做出了詳細的要求，因此，要對高中英語讀寫教學高度重視，依據英語學習規律，根據不同學習階段的學習特點和要求，對高中生進行英語讀寫進行合理教學。

首先，在英文書寫的初級階段，要注重感知書寫教學，培養學生規范書寫的習慣，從接觸英文開始，就要求學生在四線三格上書寫英文，嚴格按照英文書寫規范，對學生一筆一劃進行書寫指導。

其次，在英文書寫的養成階段，在保證學生書寫規范的前提下，對學生書寫習慣中錯誤的地方要及時指出并糾正，嚴格要求學生按照英文書寫規范進行書寫。而且，在此階段要注重學生對英文書寫的興趣，找一些英文書寫方面的新方法來增加學生對英文書寫的新鮮感，例如將英文書寫的規范和方法變成順口溜來指導學生，如此不僅增加了英文書寫的趣味性，還使學生掌握了英文寫字規范。

最后，在英文書寫的提高階段，要注重學習對英語書寫的興趣培養，多采取趣味性的書寫練習增加學生對英文書寫的興趣，例如采用一些書寫比賽的形式，激發高中生的好勝心理，從而培養其對英文書寫的興趣和積極性，多對書寫優秀的學生進行表演，對書寫能力有較大進步的學生要給予鼓勵，保持學生對英文書寫的積極性。

教師在進行英語教學時，可以利用多媒體演示，通過給學生播放英文電影和脫口秀等娛樂節目，提高學生的聽力和對英語文化的了解，使學生能夠全面的了解英語。這樣一來不僅可以加深學生對知識的理解程度，也可以提高學生對英語這門學科的興趣，從而提高學生英語閱讀和口語能力。

與高中生和初中生相比，高中生的認知發展水平更高、自我意識更強、自我調控能力也比初中生明顯改善。因此，在教學中培養高中英語教學中學生主體性學習策略運用是可行的。我們所說的主體性是一種內部的特質，而非表象，并不排除教師指導。學生主體性學習策略運用精髓在于學習者在學習過程中始終扮演著對自己的學習目標、內容、方法、結果負責任的指揮者和學習過程積極參與者的角色，并時刻監控和調整自己的學習目的和進展情況。只要做到這一點，無論他（她）的學習外在形式表現為自學或是跟隨他人學，他（她）都是一個主體性學習者。

在高中英語教學中學生主體性學習策略運用中，學生非智力因素對學生主體性學習策略運用起著驅動、維持和推動的重要作用。非智力因素被看作是自主學習的動力系統，是自主學習的恒動力，學習的獨立性、選擇性和創造性均以此為基礎和前提。教師的教學應以調動學生的主動性、積極性為基礎和前提。教師的教學活動應建立在學生對學習的自覺的、自主的、自我追求的基礎上。教師的教學應該通過發揮學生能動性達到培養和促進學生的自主學習的目標。因此，高中英語教師要特別重視調動學生非智力因素發揮作用，才能真正實現在教學過程中提高學生主體性學習策略運用水平。

4 結語

英語作為世界上應用最為廣泛的語言，其重要性不言而喻。隨著科學技術的不斷發展，21世紀以來，人類之間的距離逐漸縮短，各個國家間的經貿往來和交流不斷增加，掌握一種通用的語言是非常必要的。英語作為我國教育體系規定的一門必修課程之一，掌握良好的聽、說、讀、寫能力是非常重要的，高中階段是學生英語綜合能力提升的一個重要時期，因此，要從學生的閱讀能力和書寫方面嚴格要求學生，通過本文敘述，目前我國高中英語教學策略和教學方法上還是存在一些問題的，只有不斷完善我國的教育制度，從基礎課程開始，才能夠不斷提高我國高中生英語的綜合素質，做到能聽會說，全面發展。

參考文獻

[1] 劉煒.英語課程教學的活動本質論[J].基礎英語教育，2005（4）：11-15.

[2] 陳芳.如何提高英語課堂教學活動的有效性[J].中高中外語教學（中學篇），2010（1）：1-5.

[3] 吳啟明.提高英語課堂教學效率的幾點嘗試[J].蕪湖職業技術學院學報，2002（4）：72-73.

[4] 李寶清.關于高中英語教學中培養學生閱讀能力的若干思考[J].農村高中教育，2009.

[5] 徐大有.高中英語教學中學生閱讀能力培養的重要性[J].高中英語閱讀能力培養，2010.

[6] 劉榮娟，張曉輝.新型教學模式和方法在高中英語課堂中的應用[J].成才之路，2008.

[7] 孟鈺.高中英語書寫教學存在的問題及對策[J].云南教育（小學教師），2009（12）：45-46.