論高職院校創新創業教育評價體系構建

賈淑紅 劉兵

摘要：針對目前高職院校缺少對創新創業教育效果有效監督的現狀，通過確定評價體系的目標、主體和方法，構建出創新創業教育評價體系的具體內容。

關鍵詞：高職院校；創新創業教育；評價體系

一、構建高職院校創新創業教育評價體系的重要性

近年來，隨著國家各項鼓勵政策的出臺，各大高職院校紛紛掀起了創新創業的熱潮。雖然形式多樣，但很多都是在做表面文章，真正效果如何，全憑自我宣傳，有些成績竟然靠取得多少創新創業類比賽的獎狀來衡量。高職院校學生創新創業方面的能力整體并沒有太大的提升。是什么原因造成的呢？經過筆者的調查研究，發現高職院校普遍缺少對創新創業教育效果的有效監督和科學的評價體系，各高職院校因為難作比較，所以基本上是各搞一套，重形式、輕效果，導致創新創業教育流于表面形式。

高等職業技術教育的根本不單單是“找飯碗教育”，更應該是“造飯碗教育”。評價高職院校學生的核心能力即高職院校本身的核心競爭力，確切地講應該是評價學生創新創業能力的提升度。因此，構建滿足高職院校、社會企業和學生三方需求的科學評價體系，是落實高職院校創新創業教育的重要參考依據，具有引領、規范和導向的作用。評價本身是一個綜合運算、觀測和調查等方法的復雜分析過程。創新創業教育評價是運用已定標準對其實施行為的準確性、實效性、經濟性以及滿意度等方面做出合理的判斷，并對學生創新創業能力的社會信度與效度做出評價。評價體系實際上就是高職院校實施創新創業教育的“指揮棒”，是各高職院校人才培養評價體系的行動指南，能夠有效促進各高職院校相關活動的展開。

二、構建高職院校創新創業教育評價體系的目標、主體和方法

評價體系是在貫徹黨的教育改革發展戰略工作方針和堅持科學發展觀原則的指導下，對高職院校的創新創業教育進行客觀公平、科學規范的評價和鑒定，是一項包含各種因素的系統工程，是確保各高職院校開展創新創業教育取得成效的必要條件。

1.評價目標

評價應重點圍繞學生在實踐應用環節的能力表現。評價體系的目標是從總體上判斷高職院校創新創業教育的實施效果，是對學校辦學水平、管理理念的衡量，包括學校創新創業教育的整體規劃、教學建設、教學成果等，達到綜合評價高職院校的創新創業教育成效的結果。

2.評價主體

構建高職院校創新創業教育評價體系，必須遵循評價主體多樣性的原則，要包含高職院校、社會企業和學生等多方面。在學校進行自我評估階段，評價主體應包括學校高層領導、各有關職能部門（如招生就業處、學生處等）、創新創業教育課專職教師等，從主觀角度他們對待評價工作更主動、積極熱情，在評估過程中占據絕對的主導地位；在校外評價階段，應該包含上級教育主管部門（如省教育廳或教育部）的評估和來自社會各界的評價，尤其是來自企業單位的評價更能體現社會需求，更能避免自我評估的主觀性，結果更公正、客觀。

3.評價方法

高職院校創新創業教育的評價要采用定量與定性相結合的評價方式來進行全面評價，并根據對象和內容的不同，區別性地選擇多角度的評價途徑和方法。學校創新創業教育評價方法應采用校內自我評估、企業專家評估、同行評審、社會評價等多種方式，并借鑒教育部近幾年對人才培養評估的方法和企業對高職人才的要求進行評價。

三、高職院校創新創業教育評價體系的內容構建

1.對高職院校創新創業教育整體規劃的評價

對高職院校創新創業教育整體規劃評價主要包含三部分內容：（1）創新創業教育在高職院校整體辦學過程中的定位。（2）創新創業教育校內相關制度建設。（3）高職院校辦學理念。創新創業教育的定位是高職院校整體教育的導向，它直接影響學校實施創新創業教育的最終成效。相關制度建設是創新創業教育得以實施的重要保障，學校的各項規章制度以及落實情況是參與評價的重要指標。各專業人才培養方案中所含創新創業課程的比重、學校每年對其所投入的專項資金數量、學校對創新創業教育專職教師的培養情況等，均能體現該校對創新創業教育的具體重視程度。學校高層領導的決策水平能充分反映學校的辦學理念。領導的重視程度是直接影響創新創業教育成功與否的關鍵因素。

2.對高職院校創新創業教育教學建設的評價

教學建設是提升高職創新創業教育的關鍵環節，對其評價主要從四個方面進行：高職院校的軟硬環境建設、師資隊伍建設、課程體系建設、科研建設。

在評價體系中所提到的硬環境，具體是指創新創業教育實踐環節的場所和設備（如大學生創業園等），提供創業啟動資金和創新活動基金，與企業建設校中廠等產學研合作基地。高職院?；A的配套設施與專項資金的投入是實施創新創業教育必不可少的硬環境。軟環境是指校園創新創業氛圍的營造，如開辦創新創業論壇、各種鼓勵政策的出臺、相關信息的宣傳和講座社團的開辦等。

師資隊伍建設是實現創新創業教育目標的人才保障，同時也是評價體系中的重要指標，具體從教師創新創業能力、教學環節、教學效果三個方面評價。

創新創業教育的課程體系建設主要表現在各種創業類課程的開設。相關課程主要包括創業講座、大學生創業教育、淘寶網創業等，并且要將所有課程納入各專業教學計劃，真正地融入人才培養過程中，課程以選修或必修的形式出現。通過對創新創業教育課程體系進行評價，可以評估所開設的課程是否符合素質教育的目標，是否滿足學生的實際需要，是否真正地全面提高了學生創新創業能力。

對創新創業教育的科研建設評價不單純是教師的科研能力與學術水平的評估，還包含學生的科研能力。如浙江省每年一度的大學生新苗人才項目，很多高職院校的學生在教師的指導下都從事了科學研究工作，部分還擁有了專利。很多科研成果得以推廣和轉化，取得了很好的創新創業教育效果。

3.對高職院校創新創業教育活動建設的評價

對創新創業教育的活動建設包括本校主辦的創業論壇和校園系列創業講座、相關社團活動、創業實踐活動等方面，還包括參加全省乃至全國的相關系列活動的數據。通過這些數據的評價可以反映出動態水平，這些活動的舉辦和參與能直接提高學生對創新創業教育的認識水平。

4.對高職院校創新創業教育成果的評價

對高職院校創新創業教育成果的評價主要從學生和學校成果評價、社會評價等方面進行。從學生的角度設計評價指標主要含學習態度、考評成績、參與各類活動情況、職業生涯的設計、創新創業競賽成績、畢業論文質量、畢業創業率、學生的創新作品等。評價含校內和校外兩方面，主要采用畢業生跟蹤、企業單位的反饋來做出綜合性的評價。要重視企業單位對畢業生創新能力的評價，評價指標中含三年內畢業生創新能力展現、單位重視程度、社會評價信息等。

綜上所述，加強高職院校創新創業能力培育，就必須構建創新創業教育評價體系，這是一項復雜的系統工程。通過構建評價體系來全面評價各高職院校創新創業教育的實施效果，從而推進高職院校教學質量評估工作的有效展開。

參考文獻：

[1] 羅金鳳.論高職學生的創業教育[J].中國成人教育，2002，

（12），22-23.

[2] 陳加明，郭偉剛.杭州職業技術學院基于學生創業園的

創業教育[J].職業技術教育，2009，（24）：73-75.

[3] 劉振忠，周嬡，張功.高等體育院校創新創業教育行為

評價體系的研究[J].南京體育學院學報（社會科學

版），2009，（2）：55-57.