思想品德課學習興趣的培養

張英

摘 要：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師。同樣培養學生對思想品德課感興趣，就會促使他們主動地學習，并且進行創造性的思維，從而提高學生的學習效率，達到事半功倍的效果。因此，培養學生對思想品德課的學習興趣是十分重要，我們應從教學情境中“導趣”，在課堂活動中“激趣”，在聯系生活中“啟趣”，讓興趣成為思品課的亮點。

關鍵詞：導趣 激趣 啟趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0090-01

新《思想品德課程標準》要求：從初中學生的認知水平和生活實際出發，以成長中的我，我與他人的關系、我與國家和社會關系為主線，對心理健康、道德、法律和國情等內容進行有機的整合，因此，注重與學生生活經驗與社會實踐的聯系，通過學生自主參與豐富多樣的生活擴展其知識技能，完善其知識結構，提升其生活經驗，促進其正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展是思品教師的教學的最終目標，然而由于受社會競爭與傳統應試教育的影響，考高分和進重點中學是大部分學生唯一的追求目標。“閉門苦讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的現象比較普遍。學生缺少對生活的學習和實踐，缺乏情趣的課堂使思品教師“慘淡經營”，卻仍是扮演吃力不討好的角色，“思品課不重要，思品課口碑不佳”，總是困擾著思品教師，那么思品教師如何才能擺脫這尷尬無奈的困境，激發學生強烈的求知欲望和濃厚學習興趣呢？筆者認為可以從下三方面嘗試。

1 從情境中導趣

在思品教學中，精心設計課堂導入，激活學生的學習興趣，使課堂新穎、充滿趣味，吸引學生的注意力，對一節思品課十分的重要。因此，教師應該精心設計各種獨特的導入方式，使學生上課一開始就把注意力集中到課堂上，并激發他們的求知欲，誘發他們的思維動機，實現快樂學習。

1.1 利用“小品表演”導趣

小品是人們喜聞樂見的一種文娛形式，深受學生的歡迎。通過小品表演，把學生感興趣的問題擺出來，使學生在輕松愉快的環境中學會思考，有所感悟。在教學中，教師可以根據教材內容，組織學生進行即興表演；也可以課前準備小品材料，讓學生進行表演。既可以讓學生在表演小品的過程中提高了自己的表演能力，又使他們在貼近生活的小品中體驗到了學習的快樂，實現了快樂學習。

1.2 利用“故事”導趣

故事總是吸引著學生。學生愛聽故事，各種和教材有關的名人逸事往往會使學生興致勃勃地進入課堂學習。比如在上《平等尊重你我他》這一框題時，筆者講了《屠格涅夫與乞丐》故事：一天，俄國作家屠格涅夫在街上散步，突然有一個衣裳襤褸的乞丐跪倒在地，向他伸出了臟污不堪的手，紅腫的雙眼露出的滿是希望與乞求：“先生，給我一點食物吧。”屠格涅夫尋遍全身卻無一點可充饑之物。于是就握住那只臟手，誠懇地說道：“兄弟啊！對不起！我沒帶吃的！”這時，那乞丐站起身，臉上掛著淚花，緊握作家的手說：“謝謝你！我本已走投無路，打算討點吃的后就離開這個世界。您的一聲‘兄弟讓我感到世間還有真情在，它給了我活下去的勇氣。”教師提出問題：“聽了這個故事之后，你有何感悟？”學生們七嘴八舌地發表自己的看法，興趣都被激發了，學習積極性也大大提高了。

1.3 利用“音樂”導趣

音樂可以感染人的情緒，激發人的情感，陶冶人的情操。利用音樂作為引入主題的背景，讓學生在欣賞音樂中進入課堂學習的意境，使課堂教學更生動、更精彩。

2 在課堂活動中激趣

思想品德課堂，可以改變以往枯燥乏味的授課形式，通過師生互動，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣；更可以在課堂活動中，讓抽象的理性化作具體的情感體驗，通過角色體驗更好感知課程內容，激發學生的學習興趣。通過課堂活動的中激趣，提高課堂效率。

2.1 在“師生互動”中激趣

課堂教學中的師生互動，是對所有教師的一個挑戰。傳統的課堂教學，主要是教師向學生傳授，學生只聽講，教師和學生角色分明，課堂教學由教師唱獨角戲。學生在老師啟發誘導下，開動腦筋，暢所欲言，師生互動，課堂氣氛活躍，教師還讓學生聯系自身實際，從身邊的事情說起激發學生的學習興趣。這里強調的是課堂要充分發揮學生的主動性，要營造一種有利于教學互動的氛圍，要鼓勵和引導學生發言和提問，讓學生積極參與，通過彼此間的合作評價，激發學習興趣，進一步樹立信心，提高教學實效。

2.2 在“角色體驗”中激趣

思品書本知識是抽象的，而現實生活是具體實在的，若讓學生自己扮演書本中的角色，透過自我的情感體驗，既可以激發學生的學習興趣，又可以讓學生發現生活中的問題也能在思品書中找到答案，更重要的是提高學生的思辨能力，實現學習知識到活用知識的能力遷移。

3 在聯系生活中啟趣

思品課堂的教學方法豐富多彩。設置疑問，設置懸念，啟發學生產生學習興趣，同時回歸生活，探究生活，關注生活“啟趣”，達到學以致用的目的。

3.1 從“關注社會生活中”啟趣

新《思想品德課程標準》強調，“思品課要以學生的社會生活為基礎”。因此，關注時事政治，關心國內外焦點、熱點問題，即聯系社會生活實際，是思想品德課教學的重要環節之一，教師可以結合時事教育，培養學生學習興趣，引導學生了解國內外重大經濟、政治、科技現象，開拓學生視野，增強學生的社會責任感，培養學生歷史使命感。筆者認為對學生的時政教育，可采取以下幾種方法：（1）利用課堂三分鐘進行新聞報道；（2）在課外舉行新聞講座；（3）組織時政興趣小組等。通過多種形式，向學生推薦國內外重大時事，幫助學生了解事件的來龍去脈、時代背景，并通過講解指導，讓學生懂得時政要聞，特別容易激發學生學習興趣。

3.2 從“聯系自身生活中”啟趣

陶行知說：生活即教育，因此，思品老師在教學時要抓住教材與生活的切入點，讓課堂教學生活化，讓學生懂得在課堂中咀嚼與體驗生活，使學生興趣盎然地投入課堂，從而使思想政治課教學喚出新的生機與活力。通過“系鞋帶比賽”和“剝蛋殼表演”讓學生明白：培養自立能力最基本方法是立足于自己當前的生活、學習中的問題，從小事做起。最好的方法是大膽地投身社會實踐，多實踐，多鍛煉，多關注生活，通過活動使學生懂得在生活中體驗自立的意義，為將來走向自立人生打下堅實的基礎。

總之，“興趣是最好的老師”。學生學習成績的高低，很大程度上取決于學生對這一科目是否感興趣。所以，作為思想品德的教師，一方面要向學生傳授知識并使他們掌握技能；另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新標準提出的要求落到實處。

參考文獻

[1] 陶行知.中國教育改造[Z].

[2] 中學政治及其他各科的《教與學》[Z].2007.

[3] 七至九年級思想品德教學參考書[Z].

[4] 新思想品德課程標準[S].